情境教育，奏响残障儿童生命乐章

● 赵 华

情境教育由著名教育家李吉林老师创立， 是我国实施素质教育的重要模式之一。在普教界，情境课程被誉为“ 蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”。作为特殊教育领域唯一一所情境教育实验学校（ 基地学校），江苏省南通特殊教育中心近年来大力推行情境教育理论和课程， 积极探索情境教育在特教学校的具体应用， 有效促进了残障学生的缺陷补偿和潜能开发。

一、锤炼队伍，紧抓特校情境教育之要

（一）努力加强教师自身修为

学校组织教师集体观看情境教育纪录片《 儿童教育家李吉林》，聆听李吉林老师的专题报告，研读《 为儿童的学习》《 情境教育三部曲》等专著，不仅知晓了情境教育的先进理念和操作策略，更为李吉林老师挚爱儿童、执着教科研的情怀所感动。学校还组织教师撰写“ 情境教育”学习体会文章，举办“ 情境教育进特校”主题论坛，鼓励教师们在教育教学中大胆运用情境教育。情境教育在全校深入人心，并逐步成为教师们的自觉行动。

（二）积极融入情境教育共同体

学校与情境教育发源地——江苏省南通师范第二附属小学同属江苏省南通市崇川区。为进一步发挥情境教育的辐射带动作用，江苏省南通市成立了由66 所学校组成的情境教育实验学校总校，南通市崇川区还被确定为情境教育首批市级实验区。 在这样的背景下，南通特殊教育中心充分利用自身地域优势， 广泛接触情境教育实验学校和基地学校， 积极参加实验总校组织的各种理论学习、演讲比赛、同课异构、成果展示等活动，同时也尽己所能，主动承办相关活动，教师们在与同行交流、碰撞中增长了见识，提高了技能。

（三）建立完善奖励激励机制

学校根据视障、听障及智障学生不同特点，对各学部情境教育的实施进行具体指导，并提出基本要求。鼓励大家在熟悉常规、达成基线的前提下，集思广益、开拓创新，组织开展“ 情境金点子”“ 情境教育能手”“ 情境优秀团队”等评选活动，并给予优胜者一定精神表彰及物质奖励。对其中特别优秀的创意和做法，学校帮助其联系情境教育研究专家， 创设条件， 竭尽所能提供人力、物力和财力支持，充分调动所有教师投身情境教育的积极性，促成情境教育在特教领域的拓展与延伸。

二、多元教学，固化特校情境教育之本

（一）情境渗透各部、各科教学

学校盲部教学突出语言描绘情境、 音乐渲染情境策略的应用，设有讲故事、声乐、器乐等兴趣小组，经常组织朗诵、唱歌、演奏比赛。 聋部教学重点突出图画再现情境、生活展现情境策略的应用，组织学生学习双手画、创作藏书票、排练集体舞、研究小发明等。培智部教学突出表演体会情境、生活展现情境策略的应用，努力为学生创造出行、购物、就餐、就医等模拟情境，进行直观教学。 同时，学校对校园、教室、宿舍、食堂、体育馆、专业教室等也进行了精心布置， 促使学生在美化的情境中得到潜移默化的影响和熏陶。

（二）双班安置，享受普校情境

学校在盲、 聋、 培智部各挑选了数名残疾程度较轻、发展状况较好的学生，到学校附近的五山小学进行学习生活体验。 根据孩子的年龄、学习进度、兴趣爱好等，为其选择合适的安置班级，每周2 次，每次1 天或半天，任课教师全程陪同，负责孩子的安全监护、功课辅导、生活照料等。双班学生在普校与健全学生一起学习，共同游戏，还参加普校的春秋游、班会队会、社团活动、广播站主持等，不仅真切体验到普通学校的学习生活，更重要的是在普校提供的各式各样的情境中学会了交流合作、做人做事，为融入主流社会进行积极准备。

（三）送教上门，利用家庭情境

为保障每个残障学生都能接受应有的教育， 学校专门挑选几名师德好、业务强的教师，为部分因重度残疾、 多重残疾而不能到校上课的学生提供送教上门服务。 教师们利用自身特教技能， 对每个孩子都进行全面、细致的评估，并为其制定详细的个别化教育康复计划，上门送教时积极争取家长支持，确保孩子能在宽松愉悦的家庭氛围中学习游戏。 同时充分利用学生家中已有、孩子经常使用的玩具、学具、生活用品等，在学生熟悉的地方创设熟悉的学习空间。 教学设计的主题也紧紧围绕日常饮食、生活习惯、体能训练、兴趣爱好、亲子活动等。

三、构建课程，凸显特校情境教育之核

（一）核心领域：学科情境课程

学科情境课程就是将课程与儿童活动结合起来，将知识镶嵌在情境中，让知识与情境相互依存，让儿童与情境互动，并在其中进行相关的实践活动。如盲部的语文教师开发了包括《 安全乘公交》《 轻松逛超市》《 开心进餐馆》《 顺利住旅店》等专题口语交际情境课程；数学教师开发了包括《 我是小管家》《 小鬼理财》《 位置与方向》《 数字编码》等专题的数学情境课程；科技教师则开发了《 风筝高高飘》《 奇趣七巧板》《 我是小报人》等校本课程。学科情境课程激发了学生学习的积极性，使教学获得事半功倍的良好效果。

（二）综合领域：主题性大单元情境课程

主题性大单元情境课程就是将各科教育与儿童活动融合起来，每一个大单元确立一个鲜明的主题，让师生共同参与、行动。 其主题的确立可以结合自然时令、社会背景，也可自主开发设计。

1.和春天美丽相约

春天到来的时候， 学校组织开展《 和春天美丽相约》主题性大单元活动。 教师们带领学生到校园里、公园里感受明媚的春光、美丽的春景；语文课上组织学生学《 春笋》《 找春天》《 咏柳》《 早春》等短文及古诗；数学课上带领学生到室外数数萌发的新芽、 量量枝条的长短；音乐课上师生学唱《 春天在哪里》《 郊游》《 快乐的小鸟》；体育课上教师带着学生到操场放风筝、跳绳、踢毽子；美术课上教师带学生到室外描绘盛开的桃花、舞动的杨柳；班主任老师还组织学生在班上饲养春蚕、小蝌蚪……此外，学校还开展了《 秋叶飘飘》《 快乐端午》《 重阳佳节话重阳》等时令性主题性大单元活动。

2.放飞科技的梦想

为了培养学生的创新意识和创新能力， 学校组织开展《 放飞科技的梦想》主题性大单元活动。 学校宣传栏、橱窗、教室、走廊等处张贴了许多著名科学家的图像，以及近年来我国取得的重大科技成就；语文课上，教师组织学生阅读《 圆圆和方方》《 灰尘的旅行》《 十万个为什么》等，鼓励学生围绕“ 未来的汽车”“ 理想的城市”等撰写想象作文；数学课上，教师带领学生搜集不同时代的重要发明，解析新型产品的关键数据；美术课上，教师组织学生设计新型房屋，绘出蓝色海洋，变废为宝制作工艺品。 学校还组织学生参观科技馆、 博物馆，开展遥控直升机、四驱车模拼装等比赛，并组织《 今天我主厨》《 青春与责任》《 祖国妈妈我爱您》 等与社会生活密切相关的主题性大单元活动。

科技情境课程的实施有效提升了师生的科技素养，近几年来学校各项科技发明屡获大奖：盲生季烨剑获中国科协主席奖， 聋生陈淦获中国青少年科技创新奖。 学校被江苏省教育厅等单位联合授予“ 发明家摇篮”称号，并被评为江苏省科学教育特色学校。

3.献给母校的歌

临近毕业，学校组织开展《 献给母校的歌》主题性大单元活动。 让毕业学生讲述成长故事， 汇报学习成绩，通过画画、书法、植树、编中国结、绣十字绣等方式表达对母校的留恋；教师则为学生制作包含“ 最难忘的教诲”“ 最感人的事迹”“ 最美好的生活”“ 我们的留言”等内容的毕业留念册； 班主任会同所有科任教师与毕业生共同上好最后一堂班会课，课堂实录做成光盘，成为师生深厚情谊的美丽见证； 以毕业生故事为题材拍摄微电影，其中《 梦想空间》获全省残疾人微电影比赛最佳作品奖、优秀编剧奖、优秀导演奖、最佳制片及出品人奖、组织奖。此外，学校教师还自主开发了《 成语趣事》《 心中的英雄》等主题性大单元活动。

（三）转衔阶段：过渡性情境课程

为了做好学前教育、 中小学教育与职业教育和升学就业的衔接，有效减缓特殊学生转衔的困难，学校在小学入学初期和中专毕业前夕为学生开设了过渡性情境课程。小学入学初，主要关注残障学生对新生活的适应，培养学生良好的学习生活习惯。每节课上课时间相应缩短，课间增加活动时间，中午教师照看学生睡午觉；上课的形式也根据孩子的特点灵活变换，如增加故事、动画、操作、运动等；增加学生户外活动时间，提供学生接触自然、社会的机会。 对面临毕业的学生，主要关注其对深造或就业的适应。教育学生遵规守纪，行文明礼仪，引导他们养成一颗敬畏之心、感恩之心、进取之心；通过典型案例，让学生明白如何为人处世；向学生宣讲健康心理的重要性，并教授心理保健的正确方法。

（四）源泉领域：野外情境课程

儿童对周围世界的认识，包括在其间形成的视野、经验， 以及他在周围世界所积累的鲜明或朦胧表象，与知识学习、能力形成、潜能开发直接关联。 因此，教师必须重视作为源泉领域的野外情境课程的开发与建设。学校在宿舍区为学生开辟了种植园，根据四季变化种植不同植物，藿香、薄荷、太阳花、向日葵、扁豆、丝瓜、青菜、玉米、花生……种类繁多，生机盎然，视障生置身其中，可闻可摸；听障生流连其间，可观可赏……种植园已成为学生接触、认识自然的有益平台，促进了身心的发展。

四、实施课题，提升特校情境教育之品

（一）盲部情境口语课题先行

2007 年，学校参加李吉林老师主持的全国教育科学“ 十一五”规划教育部重点课题《 情境教育与儿童学习的实验与研究》。 教师们在子课题《 情境创设与视障儿童口语交际学习研究》 中了解了视障儿童口语交际学习的状况，厘清了课题研究的基本概念，还明确了情境创设影响视障儿童有效口语交际学习的相关要素，明晰了情境创设促进视障儿童高效学习口语交际的具体策略。最终，该课题成果获总课题组优秀成果评比一等奖，多篇文章在市级以上报刊发表、获奖，其中一篇还在国家级期刊《 人民教育》发表。

（二）特教情境课题全面展开

2013 年，学校又成功申报江苏省教育科学“ 十二五”规划课题《 特殊教育学校情境教育实践研究》。 在全校师生共同努力下，学校成功承办了南通市崇川区情境教育推进会，顺利召开了情境教育课题开题论证会，还破格成立了全国唯一的情境教育研究特教工作室……李吉林老师在会上表示，情境教育要为残疾儿童的童年及人生做一点有益的事。她强调，特教情境教育不仅要帮助孩子建构知识，更要关注情感体验、能力培养。

几年来的实践证明，情境教育是一座富矿、活矿，是特殊教育取之不尽、用之不竭的源泉。只要我们心念儿童，胸怀大爱，将情境教育引入特殊教育，并能科学而有创造性地加以应用与推进， 情境教育就一定能够在特教领域生根发芽，开花结果，残障儿童也一定能够在情境教育的滋养下全面发展、快乐成长，奏响各自生命的华彩乐章。