如何提高“中等生”学习习惯的教学策略

周 琴

（上海市奉贤区庄行学校）

在长期的教育教学过程中，形成了一种“抓两头，带中间”的教学模式。而这种教学模式的产生，无疑忽略了占到班级大多数的“中等生”群体。这类群体大多存在性格内向、心理自卑、缺乏竞争力或进取心等问题。在学习上不求最好，甘居中游，比上不足，比下有余。其实就这部分学生的客观水平来说，并不一定比不上那些所谓的“优等生”，但就是由于该群体广泛存在的一些学习习惯问题，使他们在中游阶段停滞不前。

蔡元培先生说过：“教育者，养成人格之事业也。”要想提高“中等生”这一群体的学习成绩，首先就必须让他们养成良好的学习习惯。而如何让“中等生”养成良好的学习习惯，就成为当下教育工作中必须被提及的问题。我认为，作为教师，可以从以下几个方面引导“中等生”建立、养成良好的学习习惯。

一、引导制订学习计划

对于“中等生”，他们在学习过程中，往往对学习缺乏足够的热度，没有章法，更无学习的目的和目标。这种茫然的学习状态，导致他们的学习成绩总不能令人如意。

凡事预则立，不预则废。学习规划的制订，不仅可以让学生自己知道近期的学习安排，学习任务和学习重点，而且可以让他们统筹安排好各学科之间的学习，做到学习有度，提高学习效率。对于“中等生”学习计划制订习惯的养成，教师在此过程中应该充当好两个角色。一个就是引导者，引导他们树立正确制订学习计划的习惯，让他们在学习过程中慢慢养成。在学习计划的制订过程中，应该让他们将近期计划和长远计划相结合，要让他们看得见，跳起来，摸得着。教师的另外一个角色就是充当一名监督者，对那些达到自己计划的学生给予肯定和表扬，对尚有欠缺的那部分学生则更应鼓励和支持。

二、强化预、复习工作

做好课堂知识的预习及复习工作是一种良好的学习习惯。通过预习可以让学生初步感知新知识，找出新教材中的疑难点，带着问题来上课。而复习工作就是将课堂上的知识点、难点和重点再进行自我理解、掌握和运用，学为己用的过程。然而经过一些观察发现，往往这类学生对无法直观检查，缺乏硬性评判标准的作业采用敷衍了事，甚至是无视的学习态度。对于新授课，他们对整节课的知识体系没有初步的概念，相对于另一些已经进行预、复习的学生而言，他们反映就会慢上一拍，性格上的缺陷又致使他们不会及时提出自己的困惑，随大流就只能似懂非懂。

故“中等生”的预复习习惯就显得很重要。就数学而言，首先可以借助学习单让学生在预习过程中发现问题，并记录，带着问题听课，在自己不懂的地方更加专注，也更有针对性。其次，在课前准备的时间内，也可以粗略回想上一课时的教学内容，起承上启下的作用，使新课更易于理解。最后，通过针对专项练习强化书本的复习工作，练习具有指向性，更具有启发性。

三、纠正错误作业的习惯

良好的习惯，不仅可以提高作业的质量，达到巩固及灵活运用知识点的效果，提高学习效率，减少作业的时间。然而对于“中等生”而言，遇难而退、懒于动脑、能拖则拖、计算粗心、容易分心甚至抄袭等不良习惯，在他们身上多或少都能看到。所以对于他们而言，在提升成绩之前，养成良好的作业习惯必不可少。

教师可以先对学生强调良好习惯的重要性，多通过对比举例，使他们重视做作业习惯的养成。其次，班内良好的氛围也可以给学生以心理暗示，表扬及榜样的力量不可小觑。最后，也是最重要的一点，保持家校联系，对家长进行学习习惯的指导，以及创设良好的学习环境，避免一些不良的干扰因素，培养学生养成良好的作业习惯。

四、提高学习的积极性和主动性

“中等生”不够自信，敏感脆弱的心理往往让他们对学习存在一定的排斥心理，即使主观上有积极向上的想法，但是往往缺乏行动力，计划与现实存在较大的差异，甘居中游，枪打出头鸟这类想法也让他们觉得“中等生”也不错，免除很多附加的事物。缺乏对学习的积极性和主动性是制约“中等生”进步的重要原因。

就学习积极性而言，主要分为三个方面：即学习需要、学习动机和学习兴趣。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。教师在平时的教学过程中，要让“中等生”适当在意自己的成绩，让他们在思想意识上有追赶的精神。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因。对“中等生”而言，教师一定要让他们树立正确的远大理想，这种理想既不能肤浅，也不能模糊，需要他们脚踏实地地去实现。学习兴趣是推动人们求知的一种内在力量。“兴趣是最好的教师。”对于“中等生”，可以通过丰富多彩的教学方式，让学生感受到学习的乐趣，同时也可以通过情感的转化与赋予，来促使学生学习兴趣的进一步养成。当“中等生”对学习有了兴趣，有了方向，有了目标，也就有了积极性，那么他们的学习也就更主动，更有效了。

五、培养勇于提问，敢于质疑的品质

从课堂的表现可以看出，更多的“中等生”愿意充当一名“看客”，即使内心存在疑惑和问题，或是想积极表现，但是些许的自卑、敏感或脆弱的内心，使得他们更愿意沉默，把疑惑埋在心里。

著名的教育学家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。”对于“中等生”而言，教师更需要培养他们勇于提问、敢于质疑的品质。教师应用亲切、和谐的笑脸把乐趣带进课堂，让课堂更民主，创造良好的课堂氛围，给学生提供一个敢于提问的环境。兴趣是最好的教师，也是学生探索知识的强大动力，所以教师应该在平时多培养学生的兴趣，激发他们了解未知世界、未知知识的欲望，让他们充满提问题的渴望。当然，作为一名教师，更应该教会给他们如何去发现问题，鼓励他们大声地把问题说出来。

就“中等生”这个群体而言，不同的学生带有不同程度的问题，教师在教育过程中，不能盲目“一把抓”“一刀切”，多一些耐心和细心，发现不同学生的问题，不要忽略这类应被重视的群体。当然“中等生”学习习惯的养成和提高不是些许的时间就能够显现成果的事情，这需要教师持之以恒。相信通过教师的不懈努力，他们的学习习惯的问题也会得以解决，这类群体也将适当转化。

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