谈小学数学课堂教学中的有效互动

王振武

（吉林省松原市宁江区建设小学）

有效的课堂互动能够为教学增添色彩。但从目前来看，大多课堂只是“师动”，而学生仍然是“面无表情”，不主动参与。即使有学生回答问题，也是处于机械互动层面。机械的互动只能让课堂教学停滞不前，无任何教学效益。在实际教学过程中，师生真正“有来有往”，才能真正促进教学进步。那么，如何进行有效的课堂互动教学呢？

一、师生互动，营造和谐氛围

互动并非自然产生，需要教师的牵引。表面的互动对于教学也无益处。为此，作为一线数学教师，要实现课堂的有效互动，绝不能摆架子，而应俯身与学生互动。通过和谐的互动交流，师生间的关系会越来越融洽，学生的向师性越来越强，而这对于课堂教学是极为有利的。教学中，教师可以情境诱发课堂互动，可以利用语言、表情等带动学生的学习情绪，让学生参与进互动中。例如，在教学“平行四边形的面积”这一课时，教师借助情境实现师生有效互动。教师引出情境内容：“老师遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四边形的镜子，底是2.5米，面积是4.7平方米。可是，门高只有2米。同学们，镜子能否顺利搬进去？”学生对于这样的情境内容兴趣十足。有学生说：“我认为要知道镜子的高。”有学生说：“已知面积和底了，也知道其形状，很简单。”此时，教师可以请学生再细说方案。案例中，学生与教师“有来有往”。可见，一道生活味十足的问题，带动双方互动，课堂氛围非常和谐，教学有序而高效。

二、合作互动，增强学习效果

通过合作互动，学生主体得到完全突出，学习效果也会倍增。但数学教学中，合作已经被教师“滥用”，致使合作已经形式化。也就是说，数学课堂中满是合作，学生对于合作已经麻木不仁，因而合作往往演变成个人解决学习任务，小组成员间根本没有互动，也没有交流。这无异于传统的个人学习方式。面对此现状，教师要改变传统的合作引导方式，而应设计具有价值的合作任务，促进学生合作互动，从而增强学习效果。例如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，教师以任务驱动学生合作互动，取得很好的教学效果。教师以“圆柱的侧面展开”这一知识点促进学生合作。学生动手展开，然后反馈讨论：展开后的长方形和正方形是怎么样剪的？其中展开后的长方形的长和宽与圆柱到底有什么关系？任务具有难度，学生乐于挑战，因而教师成功调动学生，使学生处于“愤”“悱”状态，学生的互动激情很高。

三、互辩互动，深化思维发展

“理不辩不明。”尤其在小学数学教学中，教师给予学生互辩的机会，能让教学更精彩、更活泼。但是，教师在引导学生互辩时，要注意时机，并考虑辩论的价值性。教师充分考虑到这些，学生的互辩积极性也就越高，数学课堂很容易“热闹”起来。例如，对于三角形的“两边之和大于第三边”这一特性，学生存在很大的争议。此时，教师抓住这一具有价值的辩论点，引导学生互动起来，学生开始大胆辩论。如，有的学生不赞同，于是提出自己的见解，并利用不同长度的火柴棒摆弄着；有的学生赞同，于是找出反面的证据……数学课堂叽叽喳喳一片，但却有序，学生在辩论中深入理解三角形的这一特性。除了在争议点引导学生互辩，教师还可以充分利用数学错题，促进学生互辩。互辩的过程也是学生互动的过程，教师可以参与学生的互辩，也要注意做好调控工作，避免出现“混乱”，导致变成无效互辩。

有效的课堂互动在数学课堂中非常重要。教师要积极寻找更多的策略，变无效互动为有效互动，师生共奏“交响乐”，推动小学数学教学的进步。