浅谈培智数学康复教学中的“小组合作学习”

张玉花

（山东省高唐县特殊教育学校）

“小组合作学习”就是在教育教学中以小组形式，培智学生共同互动的学习活动。它能最大限度地提升学生本身以及他人的能力水平。培智数学康复教学中，“小组合作学习”的教学出发点是什么？呈现什么样的教学形式？“小组合作学习”的载体是什么，教师在“小组合作学习”中的作用该怎样表现？如此种种，都是培智数学康复教学遇到的实际问题。下面是培智数学康复教学中采用“小组合作学习”教学方式的几点思考。

一、“小组合作学习”的出发点

新的教学理念要求“以生为本，改变学习方式，让我们的教学活动主动地去适应学生”。众所周知，特殊学生在生活学习中面临着正常人难以理解的困难，他们有着自己独特的认知世界认识规律，学习能力反反复复，颇为曲折。培智数学康复教学中，往往是一个简单能力提升，需要康复教育者百遍千遍甚至成万遍的教育才能够有可能成功。再有小伙伴的集体游戏学习是儿童的天性。在如此情况下，“小组合作学习”恰好弥补了这一缺憾。小组互动中，有需要的学生就有机会多次感受同样的学习契机，在自觉不自觉中就会有能力的提升。只是在合作训练中巩固，能力在合作训练中形成，思维在合作训练中拓展，习惯在合作训练中培养，情感在合作训练中陶冶。在合作学习中，快乐贯穿其中，为学生提供了一个宽松愉悦的学习游戏场景。

二、“小组合作学习”教学形式

“小组合作学习”遵循学生的认知规律，其教学形式主要分为培智情景数学游戏化、数学生活情境化等，比如采用康复教学仪器，如启慧认知能力测试训练仪，数字火车，数字碰碰车，串珠子，木钉板，计数推珠等，创设课堂情境，调动学生的身心感受，一点点传递老师、同学的爱心友善，让学生都有跃跃欲试的举止行为，激发学生的浓厚兴趣，这样才能调动学生的认知思维，让学生的身心感觉新鲜，在自发的参与强烈意识中增长本身的技能。

举一个课堂实录片段：……

同学们，人有两个宝，双手和大脑，双手灵活，人就会聪明。现在，我们就一起学做一个手指游戏。看一看，比一比，谁的小手更灵活。老师先给大家做示范，同学们仔细看哟。

1 2 3 4 5，我来摇摇手。

1 2 3 4 5，你也摇摇手。

2 3 45 6，我来拍拍手，

2 3 45 6，我来拍拍手。

你拍手，我拍手，

大家都来拍拍手。

现在，同学们把小手攥成拳头，一个一个依次伸出手指，然后小手掌举起来，手指分开分开开，边说边做，吐字要清晰，声音要洪亮，好，就这样，两个学生一组相对一块合作来做拍手游戏。（教师对伸不开手的学生用眼神鼓励示意）……

这个教学片段采用了“小组合作练习”教学形式，设计意图在于愉悦课堂气氛，放松学生身心，根据学生认知和智力水平差异，学习123456数字序列，补偿特殊学生的心理、生理缺陷。

总之，“小组合作学习”教学形式丰富多彩，围绕着学生身心发展而进行。

三、“小组合作学习”的载体

“小组合作学习”的载体是学生个性思考下的举止言行。合作学习不是简单机械的重复，也不是标准化一的考量。合作学习就是要让培智学生在个性思考问题的基础水平上，进行个人多样性的探究、交流，相互启发，共同进步。合作学习之初，首先让培智学生独立准备，然后老师再引导全班学生交流，等到学生个性思考下对各种方法进行比较后才依据不同的表现进行分组，这样的合作学习才能收到良好的效果。

例如，举一课堂实录片段：比一比，看一看，谁的小手最巧？（教学设计意图：小组合作练习，实物练习认知多少、颜色、形状，手脑并用，开发智力）

……大家一起来玩串珠子游戏，老师先说游戏规则：

3个学生为一组，用一条绳子，其中一个同学拿取同一颜色、同一形状的珠子，其中两个学生各用一端穿过珠孔，珠子集中到绳子上，最后说出本组绳子上珠子的个数、颜色、形状。

老师先示范一下，同学们看好了。老师这里有红色、黄色、蓝色、绿色的圆柱形、方块形带孔珠子，取绳子一端穿过珠孔，注意选取同一颜色、同一形状的，就这样，同学们自己先试一试。（学生试过之后）3个学生为一组看一看，比一比：

1.谁串的珠子最多？

2.谁串的红色珠子最多？

3.谁串方块形的珠子最多？……

比赛活动中，会出现很多情况：数数错误、颜色不统一、形状不一致、学生想法不同等，这时老师不发表观点，而是让各组学生集体协商，培智学生分组辩论，学生各抒己见，激烈的辩论，互相论证，最后得出正确结论。

根据皮亚杰儿童知识发展的理论，孩子们的认识从“感知—动作”开始，培养学生主动性，使学生在课堂上得到充分展现，这样训练，日积月累，学生的感觉、知觉等各方面能力就会有不同程度的进步。“小组合作学习”的载体丰富多彩，合作学习才能真正达到教学目的。

四、“小组合作学习”中教师的引导作用

“小组合作学习”中课堂秩序有时成了一个难题，学生表现各种各样，围绕教学目标，教师需要课前、课中、课后都要做精心准备。把课堂上每一环节的达成作为中心，以学生的个性为基础，分别采取相应的教学手段。

对待教学环节上卡结现象教师给予及时疏导，用科学的教学理论进行指导，慈母般的爱心伴随着学生的点滴进步。避免合作学习只有形式上的小组活动，学生身上不友好、不倾听、不分享等不良好性格一定要随时纠正，教育学生“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”

教师在教学活动中，以增强学生自信心为根本，充分让学生享受成功的喜悦，让学生身心成长沐浴在春风细雨中。结合智障儿童大多自卑、胆小的性格，对学生要多启发，不谴责。针对每个人的情绪特点多采取个别指导训练，低起点，小步子，实现螺旋上升。

比如，教学加法算式时采用“投小球游戏”小组合作学习方式。

游戏规则：1.每个学生投两次。

2.每次投中后，就在事先准备好的卡片写上投中小球的数量。

3.两次投中小球数量相加，写出加法算式。

4.每小组两名同学，一个同学投，另一个同学写算式。反之亦然。

5.每个小组共写10个算式，写对算式数量最多的为赢。

本环节教学设计意图就是寓教于乐，游戏中学习加法算式。老师在其中就要发挥引导作用，时刻注意观察每个小组中各个学生的表现，性格强势的，违反规则的给予恰当纠正；性格腼腆的，鼓励激发其参与意识，培养学生团结合作的意识。避免课堂成为个别培智学生的“舞台”，或是教师说时大家抢着说，谁也不听谁的，吵吵闹闹的教学气氛。

综上所述，“小组合作学习”中，教师要在教育教学实践中脚踏实地，细致入微，采用适时、适度、适合的方法，时刻铭记“一切为了学生”。这样才能使“小组合作学习”真正让培智学生互动起来，在愉悦的游戏中合作探讨，相互启发，相互取长补短，拓展个体能力，挖掘个体的潜能，矫正和补偿个体的生理、心理缺陷。这样就可以为学生自理生活和适应社会打下基础。

郑红.智障儿童生存教育的理论与实践［M］.东北师范大学出版社，2012-05.