课改下如何做好初高中数学教学的衔接工作

周 岚

（新疆喀什地区巴楚县第二中学）

高一阶段是数学学习的关键时期，具有承上启下的作用。众所周知，高一数学相较于初中数学来说是一个延伸，而对于高二、高三的数学来说仅是基础。所以，做好初高中数学的衔接工作就显得非常重要。那么，作为高一数学教师，我们应该从哪些方面来做好数学教学的衔接工作呢？本文就从以下几个方面入手对如何提高数学学习质量进行论述，以期能够确保数学课程目标最大化实现。

一、内容上的衔接

对于高一数学教学来说，函数部分是重点，也是与初中数学知识衔接的切口。众所周知，高中函数中的定义域、值域、函数的单调性等是初中数学中二次函数与图象相关知识的一个延伸，是初中二次函数的深入研究，所以，在衔接的过程中，我们不能直接脱离初中的内容，要有效地做好衔接，否则，只会让学生出现“轻视”的态度，导致对这部分知识的学习“不上心”，影响学习效率。

二、教学方法的衔接

随着课程改革的深入实施，“以生为本”“凸显学生的课堂主体性”的理念被有效地贯彻到了初高中教学过程中。但是，在初中阶段，学生所学的科目少，时间相对比较充足，即便是教师实施一言堂，也能在课下或者是自习课的时候一一解决学生存在的问题，但是，进入高中后，学习的内容越来越多，教师的时间和精力无法满足一对一的教学，导致一些学生不适应高中学习。所以，一些教师的“自主学习方法”“小组教学法”等新的教学方法就发挥不了其价值，严重影响了课堂效率的提高。因此，作为高中数学教师，我们要做好教学方法的衔接，以确保课程价值最大化实现。

例如，在教学“函数的单调性”时，为了做好初高中数学课堂的衔接，在本节课的授课时，我首先引导学生结合自己初中所学的内容，对“y=x2+2x+1”函数的图形进行绘制，并自主思考，对称轴两侧的x 的大小变化与y 的大小变化之间有什么关系？鼓励学生进行独立思考。之后，顺势引导学生思考：“如果不从图象中判断函数的单调性，该如何判断呢？”这样的过程从内容上做到了初高中数学的衔接，又能锻炼学生的自主学习能力，同时也能确保高效课堂顺利实现。

三、学习法的衔接

对于初中阶段的学生来说，在学习方面比较依赖教师，习惯遇到问题就向老师请教，导致自主学习意识、自主探究能力等都相对较差，如果对刚进入高一的学生来说，我们直接实施“全放手”政策，就会导致学生出现“无人管”的心理，久而久之，学生就会对数学学习“懈怠”，最后，导致成绩下滑。所以，在高中数学教学过程中，我们要重新培养学生的自主学习意识和能力，要帮助学生养成自主学习的良好习惯，使学生在自主求知的过程中真正成为课堂的主体。

总之，做好初高中的衔接工作是迈好高中的第一步。作为高中数学教师，我们要从思想上认识到衔接工作的重要性，并从多方面入手来做好衔接工作，进而使学生能够以最快的速度走进高中、适应高中，同时也确保数学课程目标得以高效实现。

张要臣.新课改下如何做好初高中数学的衔接教学［J］.中华少年：研究青少年教育，2013（14）.