情境引入在物理教学中的运用

高 奇

（江苏省南京市六合区竹镇民族中学）

一、情境引入在教学中的运用

1.利用物理学史创设情境

物理史上的每一个发现背后，都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取知识的动力。在课堂上展示科学史情境，科学家那些生动有趣、艰苦卓绝的科研故事会深深感染学生，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还有利于培养他们刻苦学习的精神、实事求是的态度，陶冶他们的爱国主义情怀。

因此，对于教学中介绍的物理量和物理定律，都是以物理学家的名字命名的，在上课时，以此介绍他们的生平，主要的贡献，发生在他们身上的有趣的事件，提高学生学习的兴趣。

2.利用生活实例创设情境

物理来源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上的，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。

3.利用趣味实验创设情境

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

作为物理教师不能消极等待，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摒弃。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。

4.利用多媒体创设情境

随着现代教育的发展，课堂教学越来越多地运用现代教育手段，多媒体教学是一项运用比较广泛和成熟的现代教育工具，并且得到了教师和学生的一致欢迎。

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。

我们可以看到，情境引入是广大教师采用较多的导入方式。究其原因，是因为情境引入能够把学生置身于某种与教学内容相关的情景中，引领学生在形象直观的氛围中参与课堂教学，比较符合学生的年龄和认知特点，是课堂教学常用的导入方式。

二、情境引入存在的问题

1.为情境而情境，被动适用

每个人都有发现和探求的欲望，对于教师来说更是如此。每学年，教师在单位教研或外出听课的节数都在20 节左右。他们通过别人的课堂或多或少都有借鉴。情境引入被教师普遍适用，听课教师在课下通过内化课堂收获，在自己的课堂上必然也要使用，但其却忽略了一个很本质的问题。通过课堂观摩，我们只能有表面的收获，内化后也是知其大概。对其深层次的问题，如遵循的原则、使用禁忌等缺乏后期的学习，课堂应用也就难以取得满意的效果。天长日久，情境引入就成为课堂教学的一个点缀。

2.情境引入时间过长

情境引入对于教师来说是具有挑战性的。设计不周全难以发挥作用，设计周全了时间过多必然影响后面教学。在教学中，一些教师普遍犯的错误就是时间的把握。

3.情境引入忽视学生认知特点

情境引入需要以学生生活或熟悉的场景为基础进行教学。这就要求情境与学生认知的统一。在教学中，部分教师能够使用情境引入，却忽视了学生的认知特点。

情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的物理学习，并逐渐学会从物理的角度出发思考问题、解决问题。

青峰.简明物理学史［M］.南京：南京大学出版社，2007.