初中数学探究策略的研究

内蒙古乌兰察布市卓资山逸夫学校 姚明哲

我在教学期间一直思考并着力于研究：课堂教学中教师如何引导学生的学习态度由“被动”变为“主动”，继而能“自主”，学习方式由“接受”改为“探究”。笔者认为针对农村初中，要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，设计好这一教学环节，更能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，从而产生“我想学”的欲望，让学生真正成为数学学习的主人，这才是数学课堂教学的最大魅力。

一、在课堂中合理应用探究式教学

针对农村初级学生的心理特征和学习习惯，教师在教学方式上的丰富和变化，会激发学生对学习的好奇和探究心理，有助于培养学生的学习兴趣；教育方法上的多样化，会充分发挥学生学习的主观能动性和自主积极性，培养他们良好的学习习惯、自我控制能力和创造性思维能力。作为初中教育阶段数学学科的教师，在几年的教育实践中，我—直在反思如何在课堂中合理应用探究式教学，激发学生学习数学的兴趣，为学生解决以上问题找到对策，以便帮助学生更好地从学习数学知识中得益。

1.“立疑”探究式课堂教学，帮助学生完善学习过程。

我们的学生往往在完成课堂练习时，不去深思知识的发生、发展，“走到哪儿算哪儿”的习惯让学生往往只能做到“依样画葫芦”的简单模仿，而没有自己的思维，对知识的掌握和了解保守而被动，不会举一反三，所以一旦题目稍有变化，他们往往觉得不知所措，这是一个不容我们教师忽视的问题，所以在课堂上，让学生自己对整堂课的学习过程及知识点进行质疑，提出自己的疑惑或者不同的见解，并在全体学生的探讨中加以解决，能使学生真正掌握所学知识、完善学习过程。

2.“类比”探究式课堂教学，帮助学生构建知识体系。

《教育心理学》提出学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联，当前的学习与过去的学习有关，同时也将影响着以后的学习。充分利用这种连续性特点来对课堂教学进行适当设计，可以使学生的学习循序渐进，有助于学生知识体系的建立。笔者多次尝试在课堂教学时设计类比式的探究教学方式，帮助启发学生将所学新知识与以往所学的知识进行联系，构建并完善知识体系，取得了—定的成效。

3.“拓展”探究式课堂教学，提供学生创新的时间和空间。

在课堂教学时，教师可以适当地为学生提供一些智趣相融，富有思考价值的问题，激发学生探新的情趣，作为联系课堂内外的纽带，引导学生的思维向纵深方向发展。

4.“实践”探究式课堂教学，培养学生用数学的眼光看待周围的世界。

我们现在的学生还处在应试教育时代，对他们而言，很多时候学习不是出自兴趣，因此他们也很难将学习和他们的生活实际联系在一起。尤其数学又是一门比较严肃枯燥的学科，学生们更难将数学应用于生活，或具备将生活中的问题用数学知识解决的能力。笔者发现探究式课堂教学。能在一定程度上引导学生用数学的眼光看待生活中的问题，使学生将所学的知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，做到课已终而意未尽，从而完美地实现教学目标。

二、实施策略

策略一：巧设情境——浓浓氛围拨动心弦

如《生活中的轴对称》一课，我结合学校剪纸特色，在大屏幕上展示剪纸特长生的作品，让学生观赏美妙的对称，聆听作者绘声绘色的介绍，全班学生听得津津有味。之后，在谈及感受时同学们才恍然大悟：原来复杂的剪纸作品中蕴涵着如此神奇的数学道理。这节课不仅让学生学到了有趣的数学知识，而且提高了审美能力。

策略二：解放双手——点点智慧绽放指尖

“听百遍不如手过一遍。”教师只有在课堂教学中为学生创设和提供自主探索的条件，给学生留出较大的时间和空间，让每个学生都有动手操作的机会，才能使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。

策略三：塔建平台——深深感悟源于合作

例如，在学习《相似三角形的性质及其应用》这一课时，要测量树的高度，我采取分组教学，每个小组都准备卷尺、足够长的绳子、标杆，我提出，“同学们可以小组合作，用不同的方法来测量，然后请你记录下你的数据，完成后小组内讨论一下你们有什么新的发现？”全班同学立即活跃起来，他们积极合作，有的称，有的记录，有的讨论……每一个同学都有动手、动脑的机会，都在尝试、探索、体验。各小组测完后，小组之间进行交流。在交流合作中，学生既长知识，又长智慧，而且培养了创新意识和探究能力。

策略四：真诚评价——丝丝细雨滋润心头

教育心理学认为：“学生都是朝着教师鼓励的方向发展的。”在探究性思维教学的课堂上，教师的适时点拨，真诚做出的评价，往往能起到“四两拨干金”的效果。

在实践中，我深切体会到课程标准下的好老师，不仅要悉心研究、反思自我的课堂教学行为，还要悉心揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在探究过程中的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正给予学生尊严、方法、胆量、热情、成功，实实在在地体现学生在课堂中的主体地位。我们不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的学习才是最有价值的。