怎么进行有效的课堂提问

杨庆华

（江西丰城拖船中学）

课堂教学是数学教学环节的重要渠道。要打造高效课堂，提高教学效率，作为数学教师，要在课堂提问，引导学生积极思维方面下工夫。因为课堂提问能启发和推动学生思考，能加深学生理解基础知识，培养学生良好的思维品质。在数学课堂教学中，教师要在课堂提问中掌握一定的技巧，教师应注意针对不同的教学对象和不同的教学问题，因人而异，因材施教，恰当地设置问题，以期调动学生学习的兴趣，调动全体学生学习的积极性。

课堂提问是引导学生积极思维的一种形式，它对启发和推动学生的思考、加深理解基础知识、培养良好的思维品质具有十分重要的作用。所以，在课堂教学中，教师要注意针对不同的教学对象和不同的教学问题把握好提问的技巧。

课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。对此，我有以下几点体会：

一、设置的问题应增强趣味性，以调动学生学习的兴趣

趣味性在教学中的地位已为愈来愈多的老师所认同，并且新的课程标准也把“引起学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求，所以我们在数学教学过程中，根据每节课的教学内容，尽量用学生感兴趣的问题提出来。如，在讲数列的定义时，一开始介绍“一尺之木，日折其中，万世不竭”和“象棋盘上放米”等问题，让学生思考其道理，从而引出数列的定义，远比一开始就由一系列数而引出定义效果好得多。

二、设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用

在每一节课的教学内容中，都存在着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引到对新知识的理解。如，在讲“双曲线的定义”时，可把双曲线的定义与前节学过的椭圆的定义进行比较，并提出问题：两个定义有什么异同？这样学生就会很自然地从椭圆的定义中发现双曲线的定义只是仅差其比值的不同，这样，学生就很容易地把其思维由旧知识（椭圆）转移到新知识（双曲线）中来。

三、设置的问题有时还需有意地构造一些错误，以提高学生思维的辨别力

在我们的教学实践中，有不少学生老是“老师讲，他明白，自己做，却不会”，这可能是因为老师在课堂上总是演示“成功”，总是什么问题都会，而且思路和方法都很巧，很正确，而很少（甚至从来没有）演示过“失败”，所以学生也就停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的那个具体问题上，当条件稍有改变，原方法一旦碰壁时就束手无策，久而久之，这样的学生就不会独立地思考和分析问题，就会出现这样或那样的错误。针对这一现象，教师可精心设计出该课学生容易出错的问题进行分析，或在授课时，尤其是习题课，教师也可有意列出一些错误的解答，让学生判断，更重要的是让学生开启心智，揭示思维过程，有利于点拨和调控。

四、设置的问题应根据学生不同素质层次“对号入座”，以调动全体学生学习的积极性

课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时，不能只关注几个优秀的学生，而要面向全体，各个兼顾，尤其是对学困生，如果课堂上得不到关注，就很难调动起其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其回答，让其去思考、去探索，尽管学困生有时回答不了，这样就把全体学生的学习积极性调动起来了，课堂气氛也活跃了。

以上是我在课堂提问中的一些体会，至于如何提高课堂提问的技巧，是学无止境的，这还需我们在今后的工作，不断探索，不断总结，不断提高。

李凌云.有效课堂之策略分析［J］.新课程：中学，2010（12）.