走出作文教学的困境

陈王占

（江苏省新沂市阿湖中学）

写作教学对于语文教师而言，毫不夸张地说是畏之如虎，谈作文而色变。写作练习对于学生而言，可谓是搜肠刮肚，无奈东拼西凑，牵强附会，敷衍了事。所以写作对于教师和学生同样都是一种心灵的折磨。写作本应是师生之间心灵交流的平台；是学生向教师诉说生活中的困惑的桥梁；是学生向教师寻求指导和援助的通道。现实情况却与我们的理想存在天壤之别，远远没有达到预期的境界，此种结局是教师的原因抑或是学生的原因？我们应该进行自我反思。有的教师抱怨学生写作水平不高；有的教师埋怨学生的接受能力低下；有的教师则气愤学生的写作态度不端正。以上种种原因导致教师为学生的作文批阅采取了种种消极的做法：有的教师对学生的写作只写分数和日期，其他不着一字，可谓省时省力；有的教师批阅学生的习作则大声叫好，却又惜字如金不谓为何；有的教师批阅学生的习作囿于传统，情感结构内容浮光掠影，一笔带过。此类批阅的方式有何结局？带来教师批阅的疲劳，也增加了学生写作的疲劳。如何针对性地走出写作中师生双方疲劳的阴影，创造良好的写作氛围呢？

一、教师调整心态

欲速则不达，急功近利的短期提高学生写作水平的心理对于语文教师而言是有百害而无一利的。写作练习是一个长期的系统练习的过程，不能一蹴而就。教师对于学生的习作，可以从以下几点循序渐进指导学生练习写作。

首先，针对学生的书写下功夫。在应试教育的今天，作文是语文的半壁江山，而书写质量直接决定作文分数，可见对于学生的书写，应该严格要求。特别是刚刚进入初中的学生，不求学生在文采技法情感上有赏心悦目的审美愉悦，但求学生的书写工整而不潦草，整洁而不涂抹，美观而不连笔。工欲善其事，必先利其器。对于写作而言，书写就是学生的武器，是学生写作的门面，是提高作文水平的阶梯，是写作走向成功的关键。书写的要求应因人而异，因此，对于不同书写水平的学生要有不同的要求：书写潦草的，我们提示他要整洁规范；书写涂抹的，我们要求他思路清晰，做到腹有千言、下笔寸间；书写出格出行、参差不齐、大小不一的学生，我会提示他努力做到合理安排文字的结构，从而指导学生养成良好的书写习惯，写出漂亮整洁的钢笔字，赢得他人的欣赏赞叹。初中起始阶段教师讲评作文应格外关注学生的书写：（1）表扬书写美观整洁同学的作品，展示学生书写才艺，告诉他们戒骄戒躁，再创佳作。（2）激励书写水平提高迅速的学生，教师可以将他们的前后书写对比向班级内部学生展示他们书写进步的巨大，鼓励他们百尺竿头更进一步。两种表扬目的只有一个，增强学生的荣誉感与自信心，调动学生写字练字的积极性，为写作打下坚实的基础。

其次，教师对于学生的习作指导要从头做起，简单实用。写作练习的内容可以遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的规律，消弭学生写作的畏难情愫。写作练习的方式多种多样，可以是名句仿写，可以是课堂上的口头作文，可以是读书笔记上的美段积累推荐，可以是“故事会”时的精彩叙事，提高学生的积累和表达能力。

二、初中学段的写作练习的基础文体落实于记叙文训练，可以采取“三步走的战略”

第一步，“九层之台起于累土”，初步的写作目标是学生记叙文要素的练习，“时间、地点、人物、事件的起因经过结果”学生能将这些要素在一件事情中清晰完整地叙述。第二步，“他山之石可以攻玉”，指导学生描写事件发生环境，练习学生写景观察描写的能力。厚积才能薄发。可以巧用学生的读书笔记，引导学生积累写景的好词、好句、好段。教师有意识地指导学生“春之声”“夏之韵”“秋之香”“冬之色”四季之歌的累积；引导学生“风”“霜”“雨”“雪”自然变化的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，引导学生掌握写景的方法和技巧，学会观察。日久天长，学生习作自然变得丰富而有才情。第三步，“经一事长一智”，引导学生将生活中事件蕴含的道理、吸取的教训，作为文章的结束语，将自己的感悟和老师及同学交流，引起师生的共鸣和借鉴，“择其善者而从之，其不善者而改之”，通过以上三步的练习培养学生描写、叙事、议论等表达方式的综合运用能力，提高习作的可读性和鉴赏力。

三、教师改变批阅传统

传统的“文尾”一句话两句话乃至三句话的批阅方式已经与新背景、新环境不相吻合。假如我们的批阅方式不能与时俱进，依然落于窠臼，真像有首歌所唱的“山哟还是那个山，云哟还是那个云。”一种批阅方法从风华正茂的年轻时套用到垂垂老矣的暮年，从给参加工作时的第一代学生批阅沿用到学生的下一代甚至下下一代，几十年间老调重奏、长鸣不已，教师怎么会感到工作的快乐？又怎么会燃起工作的激情？又怎能不身心疲惫？学生呢？无论写作是用心良苦、妙手偶得，还是马马虎虎、敷衍了事，教师的评语还是老面孔，依旧是那一套“年年岁岁花相似”的评语，他们的创造激情和欲望怎么会层出不穷呢？结局是学生懒于思考，惰于创作。长此以往，学生的写作激情消失殆尽，疲于应付，水平可想而知。教师的批阅模式与学生的写作态度形成恶性循环，教师神累导致学生心烦，学生心烦促进教师心烦。

如果继续沿用传统的批阅评价方式而不加以改革创新，可以说是教育改革的失败。教育的改革不是仅仅在教法、教学资源、教学过程等方面的改革，教学评价也是其中重要的一个环节。教师应该尽可能地面对每一个学生，面对每一篇呕心沥血、用心酝酿的学生习作。尊重学生的劳动就是尊重学生，从而赢得学生的尊重，并能够更好地提高学生的写作积极性。

作文教学的指导与批阅是教师综合素质能力的体现，愿语文教师静心、精心对待，以提高学生的写作水平，早日走出作文教学的困境。