学习共同体视角下中职院校钢琴教学的必要性

金 曦

（吉林省通化师范学院分院）

“共同体”一词最早是作为社会学的概念进入学科视野的。在学校教育领域，“学习共同体”的概念最早是由美国教育家约翰杜威提出的。杜威认为“学校即社会”“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。杜威虽然没有明确提出“学习共同体”的系统理论概念，但他的许多观点与现今的学习共同体思想观念如出一辙。学习共同体即由学习者、助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的统一团体，他们在学习过程中彼此沟通、交流，共同分享各类学习资源，以完成一定的学习任务，成员之间相互影响、相互促进。与此同时，学校的教育重心俨然已逐步向学习者学会认知、学会做事、共同协作发展方面转变。当然，不可否认，在大多课程的学习中，被动学习现象仍然存在。现代教育的理念要适应时代发展的步伐，那么改变和创新就势在必行。由教转为学，即学习不再是教师之于学生的过程，而是学生在教师的辅助下、在教师创设的情境中，借助自身已有的知识经验，主动探索、积极交流的过程，是学习者的自主学习。

钢琴教学一直以来都是幼师专业最重要的学科之一，是未来幼儿园教师的必修课。在20 世纪90 年代以前，幼师专业是三年制。20 世纪90 年代以后，国家对幼师专业越来越重视，由原来初中起点的三年制中专，发展成初中起点的五年制专科。这样一来，幼师钢琴教学将面临着前所未有的要求与挑战。钢琴教学是一项兼具理论与实践并用的系统学科，单从教学方面来说，包含琴法演奏的触键技术、指法技术、双手协调技术等键盘弹奏技术，另外，还包含乐理、视唱练耳、声乐、即兴伴奏弹唱、和声、曲式等实践技能，这便给钢琴的教学增加了复杂性。作为一名钢琴教师，如何培养适应21 世纪需求的幼师，是我一直努力探索的方向。幼儿师范院校的钢琴教学不能和师范音乐专业院校的教学模式一样，应有自己的教学内容和教学形式，不能盲目地像艺术专业院校看齐。我们所培养的是幼儿园教师，不是钢琴演奏家，更应该着重突出幼儿教师的专业综合能力。

钢琴教学是幼儿师范院校的必修课和主干课程之一。20 世纪以来，幼师教育在不断发展，虽然取得了很好的成绩，但前景令人担忧。随着幼师专业的不断扩招，由原来的中专学历（三年制），升格至专科学历（五年制），幼师钢琴课已从传统的“一对一”课堂教学模式逐步过渡到集体课教学模式。虽然传统的教授方式，教师可以根据学生的具体情况进行指导，无论是从教学成果，还是教学方法上，都有着不可替代的作用，但在这种情况之下，仅仅依靠课堂的讲授，远不能满足钢琴教育的需求。幼师钢琴课的教学应在继承现有优势的基础上，尝试新的教学方式，并对传统的、以教师为中心的教学模式提出挑战。随着时代的发展和社会对人才整体素质的需求，使得如何提高学生的课堂效率，发挥学生的自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力等诸多方面越来越受到教育界的关注。

学习共同体作为一个全新的教学理念，与传统的教学模式相比，如何提高学生的课堂效率、发挥学生的自主学习能力越来越受到教育界的关注。在学习共同体中，每个学习者并非是独立的个体，学习共同体要求学习者都是同一个目标，是互相帮助、合作的一种关系。从学习者的角度来说，学习的过程是从发展到成长，再到日趋成熟的一个过程。学习共同体即是一种理念，又是一种实体。从教学理念，到教学方式，再到实践性的教学效果，全新的改革模式会让幼师专业的学生钢琴教学能力进一步得到培养和提高。理论和实践相结合，最终达到幼师钢琴课程教学综合性整合。然而在实际教学中，总是存在一些问题，导致结果与所设定的目标相差甚远。以我校为例，钢琴课每周三节，教学通常采用的是“一对一”的教学方式，也有集体课教学（仅对新生）。由于班级学生较多，一位教师要面对多名学生，学生辅导的时间平均每个只有3～5 分钟，有时由于人数较多，学生在等待回课的时间转眼就到下课时间，无法进行详细的指导，上课效率不高。这种“一对一”的传授形式已不适应现行幼师教育形式发展的需要，我们应该摒弃这种“高投入”“低产出”的教学形式，而儿童歌曲自弹自唱就更无法完成预期想要达到的目标了。伴奏课都是在第三、四年才开始学习。学生学习周期短，钢琴基础又差，理论学科跟钢琴基础课、即兴伴奏课衔接不上，就更别提为儿童歌曲伴奏、可以自弹自唱了。随着社会的发展，幼儿园教学理念的提高和办学设施的改善，很多幼儿园对幼儿教师的音乐素质更加重视，这对幼师钢琴教学提出了更严格的要求。因此，中职幼师钢琴教学的改革势在必行，否则难以适应现在的教学现状。

［1］柳春艳.论学习共同体：教育新理念［J］.现代教育技术，2006.

［2］赵峰.浅谈幼师钢琴教学的几点体会［J］.美育，2012.