对本真课堂的一点思考

卢灵巧

（浙江省永康市球川小学）

对本真课堂的一点思考

卢灵巧

（浙江省永康市球川小学）

结合实际分析造成课堂对话失去本真状态的原因，并提出使课堂回归本真的方法，以更好地处理“预设与生成”“封闭与开放”这对矛盾统一体。

本真；课堂；教师

苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧并不在于能预见到课中所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。笔者日前观摩了一堂公开课，从观摩课中，笔者发现教学设计得虽然精彩，但明显存在着违背教学本真意义之处。什么是教学本真意义？华东师大的叶澜曾经这样说：“教学的本真意义是交往与对话，对话的本真状态有三个特性：交互性、不可预定性、启发性。”

一、使课堂对话失去本真状态的原因

1.教师不愿与学生真实对话

在很多老师的内心深处，他们还是认为自己是课堂上绝对的权威，而且有意无意地在教学工作的各个环节中显露出来。备课的时候，就已经将课设计得满满的，师生都不能越雷池半步，学生的反应当然全部罗列于胸中，课堂中凡是与自己设计格格不入的问题，若是平时上课则批评一二，若是公开课则置之不理，只等待“好”学生说出自己预设中的答案，然后再继续展示自己那“完美”的设计，抑或是教师那完美的基本功表演。

2.教师不敢与学生真实对话

笔者所听的这节课，是一所城区小学大型教研月的示范课，外校来听课的老师很多。这堂课的教学设计很可能是该校集体创作的结晶，展示的也是整所学校数学教学的水平，在这样的课上，教师不敢跟着学生的思路走。如一位教师在教学“年、月、日”时，教师设计的探究方法是依次分别写出年份和相应二月份的天数，通过观察发现与“4”有关，再把年份除以“4”，得出能被“4”整除的是闰年，不能被“4”整除的是平年。当老师精心设计“向老师挑战”以激起学生的疑问和好奇心，以便顺利过渡到这一探究环节的时候，有一学生竟然说“不奇怪”，而且在老师对他的反应不予理睬继续自己的原设计思路时，急不可耐地打断老师的话“这其中肯定有奥妙（我知道），下面让我们一起来探索”。说实话，我真的很想知道这位学生到底知道些什么，他是怎么知道的。或许，这位老师有和我一样的好奇心，可他不敢放，天知道这个学生会说些什么，如果我沿着他的思路走，那我后面怎么办，原定的教学任务还能不能完成，课堂会不会失控……不行，不行，还是得照着我的思路来。

二、更好地处理“预设与生成”“封闭与开放”这对矛盾统一体的方法

1.树立“以生为本”的理念，让学生说得“痛快”

理念决定行为，教师要更新教学观念，树立以学生为主体的意识，要学会尊重和欣赏学生，舍得放弃自己的权威。教师要学会倾听，善于倾听学生的回答。学生会说了，也就得到发展了，这也是课堂教学的最终落脚点。教师还要沉得住气，舍得让学生说，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是，要倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这么想。即使学生说错了，也要分析一下为什么错了，为错找出病因，然后对症下药。

2.简化教学设计，让课堂“糙”得精彩

简化教学设计，是指在对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些开放性的“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分发表见解和暴露问题的空间。但是简化教学设计，并不是简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。所以，这就给备课提出了更高的要求。在备课中既要关注教材，更要关注学生。要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法。这样可以使教师少走很多弯路，更可以避免学生想说而教师王顾左右而言它的尴尬场面。

3.捕捉生成信息，做到点石成金

在一堂观摩课上，对于“平年一年是几天？闰年一年是几天？”这个问题，教师提出的解决方案是算一算，可没想到当即有学生提出异议，因为他通过预习，已经知道“平年一年有365天，闰年一年有366天”。对于这样的异样声音，我们要理智对待，因势利导，比如让学生算一算，这样对教师原先的设计是一种完善和补充，成为课堂上教学相长、师生和谐对话的亮点。

是啊，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”

［1］林材森.小学课堂教学模式之实践研究［J］.时代人物，2007（11）.

［2］徐昌庆.让小学课堂教学“生成”更加灿烂［J］.小学教学参考，2008（18）.

［3］耿香玲.追求小学数学本真课堂的实践研究［J］.生活教育, 2012（17）.

·编辑 马燕萍

卢灵巧，女，1974年10月出生，汉族，浙江永康人，本科，小学高级，研究方向：小学数学。