让情感的交融碰撞出智慧的火花

河北省卢龙县卢龙镇中学 张 艳

情感是教学的生命。没有情感的灌注，“道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”，教育只会流于形式，内涵尽失。对工具性与人文性并存的语文学科而言，情感是催化剂，是魂，亦是根！情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的重要手段。众所周知，语文教学是积累语言、培养语感、发展思维、生成能力的认知过程，更是陶冶情操、荡涤心灵、提升修养与审美的情感历练。没有情感的交融，学生无法解读文本，无法进行和谐深入的生本对话、师生对话；没有心灵的撞击，感性思维不会凝成智慧的火花，不会达到“思想消融在情感里，情感消融在思想里”的境界。所以语文教师要充分开发和利用这一非智力因素，把知识的种子撒播在情感的土壤上。

一、用情

一名好教师应该把真情灌注在每一节课，把温暖倾注在每个学生身上。苏霍姆林斯基说过：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！”爱是教育的支点，其源头是对事业的执着、对学生的热爱。知之深则爱之切，只有付诸真情与爱心，把自己的情感融于教学、融于学生，才能创设轻松、愉快的学习氛围，才能与学生心理相融，思想碰撞，情感共振。

用情要求教师加大对学生特别是对学困生的感情投入，“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵最娇嫩的花儿”。 像“对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”呵护他们，运用情感影响力，赢得学生对教师的亲近、信任，从而激发学生学习语文的内驱力。从前以严治班的我，对违纪学生从不姑息，总是严厉呵斥，即使表扬进步学生时也很少流露温情。班内纪律稳定，但总感觉学生的心和我越来越远，好像隔了万水千山，课堂上任你怎么启，他就是不发，课堂压抑而沉闷。后来有一天我抱着厚厚一摞作业本走向教室，迎面走来三个学生，就在他们漠然地想从我身边走过时，我破例喊住他们，且递上一副笑脸：“乖，帮老师拿着。”就在这一瞬间，他们的表情由疑虑转为惊喜、感动，回我天使般灿烂的笑脸，迫不及待地从我手中夺过作业本，飞快地向班里跑去……从那以后，我和学生关系陡然发生变化，学生也因为爱我而爱我的语文课，每节课都成为我们的一种期待。

教师的情绪还牵引着学生，因此语文教师还要以昂扬的情绪迅速进入“角色”，用轻重缓急、抑扬顿挫的语言，饱含热情、充满鼓励的眼神，落落大方、温柔得体的手势传递感情信息。当学生高度紧张之际，教师适时引导，给予尊重信任、热情鼓励，淡化其恐惧心理，树立其自信，激发其创造的激情。往往教师的一句肯定便是学生的转折点，学生从表扬中看到希望，感受到阳光，从而走出低谷，树立自信。

二、寻情

教师要深挖教材中的情感因素，情感是文学作品的灵魂。翻开语文教材，品读一篇篇美文，无论是情景交融的诗歌、文质兼美的散文、荡气回肠的小说、一波三折的喜剧，字里行间无不流淌着浓郁的情愫，或喜或悲，或爱或憎，或激昂悲壮，或低回哀婉……是对学生进行思想教育、情感启迪的蓝本。如果说朱自清的纪实散文《背影》以醇美的韵律、深情略带苦涩的诉说向读者展示了在生活困窘、精神压抑的特定境况下父子相爱相怜的感情，父亲那肥胖的、青布棉袍黑布马褂、步履蹒跚的背影浓缩成最优美的形象定格，成为父爱的象征，它伴随着儿子走过人生的风风雨雨，令爱子刻骨铭心，亦让读者热泪潸然。把握这情，才能理解“拳拳爱子心，悠悠父子情”，才能读懂朱自清，读懂背影！那么《范进中举》冷峻诙谐的文字折射的是对封建科举制度的痛恨、对冷酷凉薄的世风的鄙弃，透过前倨后恭的胡屠户、喜极而狂的范进、趋炎附势的乡邻，我们看到的是封建制度对人精神世界的摧残！恨则是行文的主线。《绿色蝈蝈》更是法布尔醉心于清新淳朴的大自然，于草丛、林间、河畔潜心观察所得。没有对弱小生灵的怜惜与热爱，文学长廊便不会有那勇敢机智的蝈蝈了。

以客观准确见长的说明文，冷静的文字亦能渗透微妙的情感，如《人民英雄永垂不朽》在形象介绍纪念碑的壮美时不也正是颂扬烈士的丰功伟绩吗？《从宜宾到重庆》那“像轻纱，扑朔迷离……使山城显得格外温柔可亲”的雾，那如诗如画、妩媚动人的江城的夜流露的不正是作者对祖国河山的热爱吗！

因此，语文教师要认真研读教材，善于挖掘、捕捉文中情，以此为纲展开教学，在探析、理解、品味、鉴赏中调试学生的情感，感染学生心灵，陶冶学生的性情，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的育情境界。

三、移情

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品是作者情感的外露，我们捕捉其情不是终极目标。寻情是为移情，即通过朗读引发、研读体味、情景再现、烘托渲染等多种手段与方法，引导学生走进文本，与作者、人物同化，激起学生感情波澜，实现良好的情感体验，喜其所喜，忧其所忧，乐其所乐，哀其所哀，这样才能培养能力，开发智力，净化心灵。

移情可借助诵读吟咏。诗歌、散文的神韵只有通过朗读、吟咏才能转变为一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品。教师莫忽视范读或指导学生诵读，只有读出节奏，读出意境，读出感情，变无声的文字为有声有情的语言，才能使学生受到强烈的艺术熏陶，进入审美佳境。

移情可借助音响、图像巧设艺术氛围。如《在烈日和暴雨下》诉说的是旧社会人力车夫的苦难生活，教学时利用多媒体展示两幅画面：烈日炎炎，祥子满头大汗在酷日下挣扎；凄风苦雨中，祥子浑身湿透，在暴雨中挣命。引导学生结合生活体验感受祥子所受煎熬，并以旁白的形式播放录音，再现祥子的痛苦与辛酸。触手可及的形象，娓娓道来的旁白产生了强烈的震撼力，对祥子的同情加深了学生对旧制度的痛恨，对新生活的珍惜。

朱自清的《荷塘月色》运用通感的手法，把微风吹拂的“荷香”比喻成“远处高楼上传来的袅娜的歌声”，现代化的教学设备为我们变抽象的文字为鲜活的形象提供有力保证，运用Flash制作的课件收到意想不到的效果：辽阔碧绿的荷塘、亭亭玉立的荷花、淡淡的月光下隐约可见的高楼，配以《二泉映月》的乐曲，悠扬悦耳，若有若无，丝丝缕缕……浓厚的艺术情调将学生带到月光照耀下的清华门，赏那田田的荷叶，嗅那缕缕的荷香，思想得到净化，情感得到升华……

移情可借助谈话、生活小品等形式完成。如《背影》，在学生深刻理解父亲拳拳爱子心时，我便组织他们展开思维的空间，诉说自己的情感体验：“感谢作者用笔、用心将父爱凝成文字，让我们经历了那让千万人感动过的感动，你愿意把你珍藏的记忆拿出来，让大家分享你的幸福吗？”这样，他们在回顾往事、感受亲情中跨越时空，浦口车站的送别已走进他们记忆深处；《爸爸的花落了》是林海音献给父亲的赞歌，整体感知、美点追踪后，我有意安排学生表演小品《妈妈爱吃鱼头》，面对鲜美的红烧鱼，妈妈怜爱自然地将鱼肉夹进女儿碗里，自己只是默默咀嚼鱼头，她回答女儿的疑虑时又是那么自然：“妈妈爱吃鱼头。”小品使学生陷入理性的思考：爱吃乎？爱女乎？“谁言寸草心，报得三春晖”，不知不觉中学生感受到爱，懂得了感恩。

总之，“感人心者莫过于情”，语文课堂应是情感交流的海洋，有情感的驱动，才能“使学生吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，形成良好的个性和健全的人格”。富于情感的语文课堂，具生命力！

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海.上海教育出版社

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社.1981.211

[3]于漪.兴趣·情感·求知欲——阅读教学艺术谈[J].语文学习.1989.(02)