高中生物教学中合作学习策略应用研究

刘 璇

（陕西省汉中市铺镇中学）

一、高中生物教学中应用合作学习策略的优点

合作学习策略运用在高中的生物教授中，在确定学生主体地位、提高学生学习生物的积极性和主动性都有很大的帮助。高中生通过团队式的课题研究中，能够说出自己的想法，有助于挖掘学生潜力，规避了学生过分依靠老师讲述的风险，从而为学生学习生物提供广阔空间。

合作学习策略即以组的形式来共同研究和学习生物，这样学生的单独思索能力、找出、分析、解决难题的能力都能够提高，在团队协作中，能够提升学生的表述能力，并且可以相互鼓劲，使他们的学习兴趣愈发浓厚。

二、在高中生物教学中使用合作学习策略的过程

1.划分小组，以组为单位来布置生物课题

分组是应用合作学习策略的第一步，不过在对学生分组时要保持合理性和公正性。分组时可以以生物学习水平以及学生的爱好来划分成不同小组。层次性是合作学习策略的又一大要素，生物课课题的布置时以组员的爱好、生物学习能力为依据，以生物教学知识点为核心，逐步地分层次、分内容来设定。研究课题有：（1）讨论光合作用的过程；（2）绿叶中有几种色素（通过做叶绿体中提取色素实验来展开）。

2.生物课题的选定以及展开协作

针对所派发的生物课题任务，比如一个小组选中了第（1）个研究课题，给予学生较大的发散思维空间，他们就开始针对自己所学的光合作用课程，通过研究图解来讨论暗反应、光反应、能量如何转化、光合作用的产物等问题。查找这些内容，并展开比较和探讨，必须让学生去查阅相关文献，需要组员积极地配合，只是依靠自己的力量很难完成，这样就培养他们的协作精神。

3.生物课题成果展示

在生物课题结束后，每组派出一个代表来展示研究成果，并详细地将翻阅的文献、何种实验、实验中的最大收益等生物课题中的每个环节详细表述给全班同学。例如，对于（1）课题研究的小组，学生代表要将光合作用的前提，即只要有光才能反应，并且将其原因分享给全班同学。以此类推将光合作用的实质、暗反应和光反应的关系等讲述给大家。同时老师应当起到解决困难和疑虑的作用，使学生的知识得到巩固，同时吸取合作中的经验和教训。

合作学习策略是一种符合新课改的教学策略，在高中生物中实行该种策略将学生本位观体现出来，使学生的生物学习兴趣越发浓厚，提高了学生的独立钻研、寻找问题、发散思维的能力，有力地保证了生物教学质量的提高。

黄升，卢静.合作学习策略在高中生物教学中的应用研究［J］.中国校外教育，2014（08）:73.