“对话式”批语：让习作批语更有“人情味”

孔佳平

（浙江省湘湖师范学校附属小学）

怎样的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长？我认为，可以采用“对话式”的作文批语。也就是说，教师要把自己当成一个学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情地指点“江山”的作文“判官”，在这个过程中写出自己对作品的独特感受，与学生交心，提出自己的真实看法。在此过程中，让学生通过自己的思考明确应该怎样写，不应该怎样写，是习作教学的必由之路。

一、笔下生“情”，唤起自信

教师的批改，不仅输出知识信息，还输出情感信息，根据学生不同的水平，对习作中学生的语言、行为、个性、情感进行不同的评价和引导，使每个人经过努力都能有所提高，增强习作的信心。

1.善用鼓励

在许多情况下，学生并不明确自己习作的优点，教师在批语时，要特别注意表扬和鼓励，正面引导。对于基础较好的学生，应当予以表扬，并指出不足：对于基础较差的学生，也应当尽量肯定习作中的优点，好的语句、段落、文章应充分肯定，用得好的一字一词，也应评点褒扬，使学生认清优点，获得成功的体验，增强习作的自信，从而有利于习作能力的发展。例如，一位学生写了一篇《那一次，我战胜了自己》，写的是自己第一次跳高时的情景。这位学生表达能力弱，文章病句很多，语序零乱，叙述粗糙。但文中有一句话模仿学过的课文《丑小鸭》的语句，写得很精彩：“我睁开了眼，简直不敢相信自己竟然跨过了横竿。”教师的旁批是：你真能干，能将学过的句式运用到习作中；并用它写出了自己跨过横竿时的惊喜，真不简单！后来该生常常有意识地将学过的好词好句运用到习作中，习作水平有了明显提高。

2.表达同感

单纯地评价学生的习作什么地方好，什么地方不好，这是一种侧重于习作结果而忽略习作过程的评价方法。因此，教师在批改时，应尽可能地与学生的运作思路融汇在一起，尽可能在心理上和学生保持近距离，使自己的感受和评价思维“进入”学生的写作状态，批语采用第一、二人称交互的写法。如，有位学生写了去千岛湖旅游时看鱼儿，特别是花伞一摇，鱼儿即争相抢食的情景，充分表达了自己内心的惊喜，老师给的批语是：你游玩时注意观察，展开了想象，有自己独特的感受，连老师看了都禁不住想去瞧一瞧了。如，有学生写了自己比赛获奖时的心情，老师的批语为：读了你的习作，老师也分享到了你的喜悦，真替你高兴，相信将来你一定能取得更好的成绩。这样的评价，让学生在今后的习作中敢于表达自己的情感，真正达到了“写真话、表真情”的习作目标。

二、笔下生“辉”，启迪明智

这是对习作批语较高的要求。它要求教师在习作批语中教给学生写文章的思想方法和写作方式，让学生从根本上摸到习作的门路。

1.对症下“药”

学生在习作中，不可避免地会出现各种各样的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓，从审题、立意、选材、篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，学生不但找不出自己习作的主要弱点，不明确主攻方向，更难以领悟到教师的一片苦心，反而直觉认为自己的习作很差，会丧失习作的信心。因此，教师批改时，要抓一两个主要问题，而不能满足于看出问题，还要弄清楚毛病究竟出在哪里，为什么会出毛病，即不但要告诉学生“这样做不好”，还要告诉他们“应当怎么做”，以使学生获得提高习作水平的途径。

首先，批语要“凸显重点”，针对本次习作的教学目标和要求，抓住学生习作中的主要问题和主要倾向，写得贴切得当、实事求是、恰如其分。如一次习作，教师的命题是《我们这一家子》，一位男生开头用大量的篇幅写家中的各种陈设及用途，教师给的评语是：这么多电器、家具摆在房子里，就成了“家”吗？仔细想一想，“这一家子”指的是家中的陈设还是家庭成员？

其次，批语要体现“层次性”，耐心指导，先从字、词、句、标点着眼，并讲究一定的生动形象，做到既有指导性，又有可读性，给学生以深刻的印象，逐步提高学生的习作能力。例如一生写作时，总漏加标点，有时一段文章就一个句号，对此，老师的批语为：看你的习作真累人！读得气喘吁吁、口干舌燥，还没法按你写的读。你能加上恰当的标点，使它变成一篇可读的文章吗？等该生改正了这个缺点后，教师再对其在其他方面作出指导。

2.渗透哲理

学生最容易通过习作来反映自己的真实思想，表达真情实感。教师的眼睛不要只盯在语言方面，而要高度重视思想内容，要十分注重学生习作的思想内容是否健康，主题是否有积极意义。教师通过评、改习作，培养学生正确的观点和方法，教育学生如何做人，在指出有关思想问题时，教师的批语应该恳切，不要挖苦学生。例如，一生在周记中叙述了自己的痛苦：在家时没有半点自由，除了看书、练字，其余活动均被爸爸妈妈禁止，她在文末写道“这种囚徒式的生活，使我不禁怀疑爸爸妈妈是否爱我，而我的心中是恨他们的。”老师读后，给的批语是：可怜天下父母心。虽然你爸爸妈妈对你太苛刻了，但这是他们“望女成凤”心切，对你期望过高才会如此，也是他们对你关爱的另一种表达方式。如果我是你，我现在会跟爸爸妈妈好好谈一谈，告诉他们我的苦恼和想法，让他们明白学习和活动并不矛盾。相信他们听后会有所改变的。又如，一生写《快乐的一天》，写自己过生日，同学们如何送礼祝贺，家里如何摆酒招待亲戚。教师在总批中写到：一个小学生过生日这样摆阔气，讲排场好不好？同时，还找这位学生指出不宜提倡小学生过生日讲排场的道理。在教师的具体帮助指导下，这位学生提高了认识，修改了这篇文章。

三、笔下生“花”，欣赏借鉴

学生习作常常只顾写，写好后便以为自己完成任务了。因此，在学生习作内容健康、字正句顺的情况下，根据他们语言发展的实际，用评语引导他们正确运用语言表达自己的生活和情感，是十分必要的。因此，我们要采用建设性的语言，去真正唤起学生的思考。

1.换词比较

批改时，教师以商讨的语气给学生习作中的某个词换个词，引导学生读一读，比较体会。如，一生在《我要找妈妈》的文末写道：小刚想着，就把小鸟放了，并对小鸟说：“不好意思，小鸟，你飞吧，再见！”教师是这样批的：“不好意思”是不是可以改为“对不住”？因前者有“难为情”的意思，而这里小刚是要表达自己的一种愧疚，是在向小鸟道歉。这两种感情是不一样的。

2.调整句序

孩子因为受年龄的限制，有时表达会缺乏逻辑性。批改时，我们就要建议学生调整部分句序。如，一生写上课铃响后，老师进教室的一系列动作及同学们的反映，他先全部写老师，然后写同学们，形成了截然不同的两层意思，两部分之间明显脱节了。教师在批语中建议到：这段话是否可以这样安排：老师站在教室门口—同学们的反映—老师的表情，站在讲台前的动作—同学们的动作。

“对话式”习作批语，也要讲究可批才批，无可批即不批。无论是结构上、思想上，还是技巧上的批改，都要根据实际需要写批语，采取实事求是、讲求实效的态度，不为批而批。这是我们每位教师应有的认识。

李爱琴.作文评价方式创新实践［J］.现代语文：教学研究版，2007（03）.