自主学习合作探究教学模式在小学英语教学中的实践与思考

段续连

（吉林省德惠市进修学校）

自主学习合作探究教学模式在小学英语教学中的实践与思考

段续连

（吉林省德惠市进修学校）

教育一直以来都是人们生产生活中传授知识的重要工具。小学教育作为启蒙教育更是备受人们关注。在素质教育逐渐取代应试教育的现代社会，如何更好地引导学生自主学习，成为各界教育机构共同探讨的话题。就自主学习与合作探究教学模式在小学英语教学中的实践进行简述，并且探究其在应用过程中存在的问题，从而思考相应的策略。

自主学习；合作探究；教学实践；教学思考

一、自主学习合作探究教学模式的意义

自主学习，其主要的教学理念是由学生这一学习主体对相应学科进行自动自发学习的方法，在这其中，学科老师仅仅是学生的引导者。自主学习是培养学生自主意识的重要手段，可以培养学生独立自主的判断精神。相对的，合作探究教学模式则是由教师这一引导者，使学生以小组为单位，共同探讨与互相合作，在对学科进行研究的同时，增进自己对学科的了解与认知。合作探究在一定程度上培养了学生互帮互助的精神，也使其对自身的学习能力与认知能力有了认识，且在群体认同中树立自信。可以说，自主学习可以培养学生的自主意识，而合作探究是为了培养学生的探究精神与协作精神。将这两种教学模式引入英语教学中，不但可以促进学生对英语的了解，同时也能培养学生良好的社会人格。

二、自主学习合作探究教学模式的实践

自主学习与合作探究模式对于学生的人格塑造具有非常重要的作用，因此，在当今素质教育急速发展的时代，其逐渐成为教育教学的主流。英语作为世界通用语言，在中国逐渐步入国际化的大前提下，培养学生自主学习与合作探究的能力显得尤为重要。目前，自主学习合作探究教学模式的实践可以分为以下几种：

1.操作实践

这类教学主要是以学生自身为操作实践的主体，通过其相互之间的互动来加强英语的应用。在此，教师作为引导主体，应该创建相应的语言环境，从而引导各个学习小组在语言环境中通过模拟演示来合理运用语言。例如，在学习英语中的“问候”时，教师要注重学生的互相沟通，使小组之间交流互动，指出学生发音的错误，解决学生不懂的问题。

2.归纳统计实践

这类实践是将系统的、有关联的内容进行归纳统计，并且通过相应的联系将其归纳总结，同时串联起来，通过发散性思维，拓展相应的知识面。例如，沪教版牛津小学英语五年级上册的英语教学中，其模块四是以自然世界为主题的。因此在整个教学过程中，教师应充分发挥自然界中各类动物、昆虫之间的联系，将教材中“Wild animals”这一大板块的作用发挥到极致。通过对“monkeys like fruit and leaves”的联想，结合猴子们的生活习惯，教育学生“We can climb trees.”。这不但为小学生充分开启了想象的大门，同时也增强了学生的逻辑思维能力，更能使小学生体会到教学内容的趣味性，提高其自主学习与探究的积极性。

3.趣味性教学

这类教学考虑到小学生的多动性以及对图案花色等的良好感应力与敏锐的观察力，在教学过程中，教师应运用图形启迪学生，通过学生的联想，引导老师教学。例如，教师在教学过程中，拿出一些实际的物件来询问学生其读法以及用单词来造句。与此同时，让学习小组对所造的句子进行讨论，并进一步联想与图案相关的内容。比如面对钢笔时，联想到笔盒、书包，甚至学校以及城市。以小见大，丰富学生的想象力，也可以使学生乐于学习，加深对知识的理解和认识。

可以说，英语教学本身是对语言的应用，在人类社会中，语言是便于人类交流的能力。将自主学习与合作探究引入英语教学之中，让学生发挥想象力，自由地运用英语知识，可以使其更好地掌握相应的学科知识，因此情境导入等方法在整个教学活动中有着非常重要的意义与作用。

通过上述内容不难发现，英语教学中自主学习与合作探究的引入对整个英语教学的开展非常有利。为了加快素质教育的落实，也为了推动整个教育的发展与进步，在小学英语教学中开展自主学习与合作探究教学模式十分必要。如今，自主学习与合作探究的教学模式已经被各地教育机构所重视，越来越多的教师已自发地开展自主学习与合作探究的教学模式，从而推动了整个教育事业的良性发展，为学生未来的进步提供了更多的可能性。

［1］郭继荣，戴炜栋.学生英语自主学习评价实证研究［J］.外语界，2011（06）:79-87.

［2］王艳.自主学习中的行为与成效研究［J］.外语与外语教学，2007（11）:34-37.

［3］王艳.自主学习者对教师角色的期待［J］.外语界，2007 （04）:37-43.

·编辑 李建军