单元整合教学在小学语文教学中的应用探索

戴跃生

（福建省南靖县下碑小学）

在教学过程中除了教授学生知识外，更重要的是要培养学生的学习习惯以及思维方式。对于学习习惯和思维方式的锻炼最直接地体现为对事物的认知能力，重要的一点就是整体的认知，而整体的认知是相对的，尤其是对于语文这样的整体和个体概念众多的学科。在传统语文教学中绝大多数老师都是以篇作为单位进行教学的，有的甚至进行篇的拆分，但针对新课改的教学要求，需要有效培养学生的整体思维，传统的教学方式已经不能有效满足教学需求。因此，本文立足于小学语文教学现状，结合单元整合教学的意义与重要性，进行单元整合教学的应用探索，以期为更好地实现新课改下小学语文教学的教学目的打下理论基础。

一、小学语文教学现状分析

传统的小学语文教学方式大多是以篇作为教学单元，一堂课老师就讲一篇课文，其中包含了生词、文章以及思想感情等多方面的教学任务，导致很多老师在课堂讲课节奏的控制上有很大差异。例如，有的课文比较长，生词量比较大，但是老师并没有花较多的课时进行教学，而是和其他普通课文一样进行相等课时的教学，这就使得一堂课的教学节奏较紧凑，很多时候学生一堂课下来云里雾里，知识量太大导致学生无法进行有效吸收，教学效率可想而知。另外，课文内容比较少的时候，老师的教学任务就比较少，但是老师依旧按照正常的课时来教学，很多时候可能半节课就结束了，剩下的时间老师就安排学生自习，学生就会感觉“很闲”，这样的教学效率也不是很高。虽然新课改的推进实施，新的教学理念得以推广，在某种程度上传统的教学结构和教学方式发生了一定的转变，但是学生阅读和写作能力的培养是小学语文教学质量提升的关键，但分篇、分章、分版块的教学方式对于学生能力的培养是单一的，而小学生的自主学习能力相对较弱，不能对知识进行自我整合吸收，很难将课程的相关性进行联系整合，长此以往就逐渐形成了学生学了第二课、忘了第一课的现象，对于学生学习习惯、思维方式的培养也是非常不利的。总的来说，小学语文的教学还是过于单一片面，没有整体的教学概念，这不利于整个小学语文教学的长期发展。

二、单元整合教学在小学语文教学中的应用探索

从小学语文教学的现状分析可知，在传统小学语文课堂教学中存在课程安排不均，效率低下以及不能有效实现培养学生整体认知能力的目的。针对新课改提出的教学目标，单元整合教学得以推广实施，此处笔者就上述现状结合自身经验进行单元整合教学在小学语文教学中的应用探索。

1.教材内容单元整合

单元整合是以每个单元作为一个教学单位进行的，但是相关的教学内容涵盖较广，所以要实现单元整合首先就要进行教材内容的单元整合。教材内容单元整合指的是对每个单元教材内容的分类整合，主要是从生词、语法以及文章类型等多个方面进行整合，这方面主要以老师为落脚点，需要老师在课前对所教单元的内容进行整体备课，对所有的知识点进行分类备课，把具有相关性的知识点进行有效联系，并且对相关知识点涉及的背景知识以及社会大众的观点进行联系，最后结合现代信息技术进行整合，借助便于学生理解的方式进行教学。在具体的实际操作中，如果是对生词进行单元整合可以对生词进行分类，可以根据偏旁部首，也可以根据音似、形似，或者是同义、反义进行，同样可以进行其他知识点的整合，这样经过系统的分类整合单元教学，让学生有一个整体的认知，然后再进行整体内个体的相关性突击，这样逐步引导学生形成先整体、后个体的学习思维方式，可以帮助学生在今后的学习生活中形成良好的学习习惯和思想。

2.教学方法单元整合

教学内容的整合着重是对知识点进行有效整合，而教学方法的整合则是对传统教学方式的一种改变，主要是针对传统教学方式的单一以及低效进行改革，主要是对教学课时的安排以及对多课时教学内容的安排，这就需要学生和老师双方面的结合才能完成的。首先是老师备课结束后根据课程内容的多少对教学课时进行有效、合理的安排，再分批次对单元整合后的教学内容进行讲授。具体到实践中，老师可以将整个单元整合后的知识分为多次讲授，譬如一堂课专门讲授生词，一堂课专门讲授语法或者中心思想，这个课时的安排可以是多样的，针对学生的不同情况，可以对不同层次的学生进行分类，然后结合学生的实际情况以及知识需求对课时进行安排，对于基础比较好的学生可以适当缩短教学时间，对于基础相对薄弱的学生则可以适当延长授课时间，这样多方面进行整合，可以实现教学方法的单元整合，最终实现教学资源的充分利用以及新课改高效全面整体的教学目的，有效推进素质教育的实施。

胡胜莲.浅谈小学语文单元整合教学策略[J].教学实践与研究，2013（28）.