文言文翻转课堂的实践和反思

吴路萍

(江苏省常州市花园中学)

在新课标指引下，学生的主体地位一再被强调。传统的课堂模式，不仅让学生学得被动，也很难让学生的学识更为广博。所以，一时间，先学后教、学案导学之类的教学模式，受到了追捧，甚至有些学校因此而形成了一种固定的教学模式，在此实验基础上还获得了不错的成绩，这已然是对传统课堂教学模式的翻转。

然而，笔者也同意某些教育专家的意见，在大数据时代来临之际，我们需要借助信息技术来实现更大程度上的“翻转课堂”。

一、对翻转课堂的理解

“翻转课堂”教学模式的应用，就是“学习知识在课外，内化知识在课堂”，这一教学模式将传授知识的过程通过信息技术的辅助由学生在课外完成，而知识的内化在课堂中通过同学的协助和老师的帮助来完成。

翻转课堂这种教学模式，在国内最早是在数理化学科的运用比较多。因为理科更注重知识层面的理解和运用，学生在课前对知识进行了学习，在课堂上再通过练习对知识进行内化，效果更为明显。

在准备进行语文学科的翻转课堂的尝试中，笔者特别选择了文言文作为尝试的文体。相对而言，初中文言文教学更需要注重文言知识的掌握与积累。

二、《黔之驴》翻转课堂的实践

整个一学年，笔者都将文言文作为翻转课堂尝试的文体，发现收效明显。接下来就以《黔之驴》的教学为例来谈一谈。

在教学本课前，笔者先通过北京四中网校平台，向学生发布课前自学任务，需要学生了解柳宗元、本文的文体（寓言）的特点；同时笔者从四中的资源库中选取了比较经典的泛读，让学生在听的同时，注意正音，借助注释和工具书理解语句含义，读懂文章内容；笔者还录制了一段视频，利用录屏软件，将一个PPT 录制成视频，开头以柳宗元《三戒》中的其他两篇文言文的故事引入，同时在PPT课件中，教师出示每一段应重点掌握的词语、句式及其他文言现象，让学生自己去解决，最后，教师将答案给出，请学生自己去核对。这样，学生基本完成了课标中对文言文教学要求的“理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。

在课堂上，笔者让学生以小组为单位，讨论在利用网络学习后，还没有弄懂的知识点，小组内同学互相协助解答疑问。每个小组将组内解决不了的问题记录下来，由全班讨论解决。同时，为了检验学生自学的效果，笔者会进行当堂测试，学生当堂答卷，当堂互批试卷，有时还会设置一些抢答环节，得分高的小组加分就多。有检测，有加分，学生自学的积极性受到激励，扎实地掌握了知识。

课堂除了对学生知识掌握的检测，语文学科还有和其他学科不一样的地方，就是对学生人文素养的培养。学科的要求之下，我们需要对文本进行进一步的解读。所以，在课堂的提升上，笔者又设计了这样几个问题：结合文中对虎和驴的描写的词句，分析它们的形象；作者通过这两个形象的创设，是想告诉我们什么道理；知人论世，从虎驴之争看柳宗元的生平，体会作者的无奈与期望。学生在课前有了充分的学习，利用网络平台搜集了很多材料，课堂讨论热烈，内容充实，亮点很多。

三、实践后的反思

翻转课堂的尝试，让有些平常不太敢开口的学生，借助于翻转课堂，敢于和老师在网络平台上展开对话，当他们的个性问题在课前就得到解决之后，课堂上他们也变得更加自信了。再有一些上课接受能力弱、听课效率不高的孩子，通过网络平台提供的视频，反复播放，重复学习，便对知识点有了更好的把握，课堂的参与度也在增强。

一学年的实践，让笔者感受到，借助于网络平台的翻转课堂让教学变得更加便捷、灵活、个性化，它还能培养学生的主动性和个体的成就感，重新唤醒学生学习过程中的乐趣。