培养非智力因素，提高思品课教育教学实效

冯素梅

（江苏省常州市新北区实验中学）

学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素，这已成为当代中外教育界的共识。随着我国教育改革的深入发展，非智力因素问题在实际教学中日益突出，如何从培养非智力因素入手来提高学生的智力与能力，进而提高教育教学实效，这已成为广大思品教师在教育教学实践中所面临的新问题。本文拟结合自己的教育教学实践，就这一问题进行初步总结。

一、通过趣味性处理促进学生快乐学习，提高教育教学实效

“享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福人生的前提”，作为一种带有情感色彩的认识倾向，兴趣以探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。思品课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，尤其需要加强趣味性，以激发学生学习兴趣，生成积极的情绪体验、健康的情感体验。在实际教学中，我坚持从三个方面对教育教学内容进行趣味性处理：一是内容生活化、理论现实化。不仅要注意挖掘教材本身特有的趣味性，更要关注社会生活，加强教学与生活的联系，捕捉生活中的热点问题，围绕学生关注的话题展开课堂教学；二是观点材料化，说理形象化。说理应当生动形象，从而符合中学生的思维和情感特点。三是形式多样化，部分环节活动化。通过不懈努力，学生学习兴趣浓厚、学习热情高涨、学习情绪饱满、精神状态良好、学习状态投入，从而在“乐学”中较大幅度地提高了教育教学实效。

二、通过描述性赞赏促进学生积极学习，提高教育教学实效

情绪情感的性质是通过内在的心理过程影响认知活动，对智力与能力具有增力或减力的效能，其表现之一就是肯定性情感有利于智力与能力的操作，否定性情感则不利于智力与能力的操作；积极情感能增强人的活力，驱使人积极行动，消极情感则会减弱人的活力，阻抑人积极行动。因此，我们要高度重视调动学生的积极情绪，培养学生的健康情感，尤其要学会对后进学生进行适合其特点的适度的描述性赞赏，及时描述他们的闪光之处、描述我们的良好感受，并竭力避免触及他的弱点或失误，从而促进学生调控好自己的情绪，调动对学习的积极情绪、培养对教师的健康情感。笔者曾遇到一名家境非常优越的学生，直面老师的谆谆教导，直面同学的勤奋学习，他自岿然不动。面对这种消极怠学的行为，我不是就其怠学进行严厉指责，而是抓住一个极易疏忽却客观存在的事实——他把学案装订得非常好，保管得非常好进行及时赞赏，在全班表扬了这种善于管理学习资料的行为。这次描述性赞赏的效果不可不谓惊人：他利用一个晚上把全部学案自学部分补得工工整整！

三、通过养成好习惯促进学生自觉学习，提高教育教学实效

作为一种相对固定的行为模式，习惯渗透在我们生活的方方面面，日常起居、言谈举止、社会交往等无不显露出某种习惯的痕迹。人的习惯一旦养成，就会成为一种潜移默化的力量，对人的身体、思维和行为产生各种各样的影响。智力与能力的培养，离不开良好的学习习惯。因此，我们要根据中学生的年龄特征，坚持严慈相济，引导学生有目的地养成良好的学习习惯。而要达成这一目标，离不开精细化、艺术化管理，正所谓提高教育教学实效“七分靠管理”。实践证明，激励性管理在引导学生养成良好学习习惯方面的作用功不可没。正如一位刚毕业的学习在毕业留言上所写：老师，您的激励措施对我们养成良好的学习习惯、自觉学好思品课起到了不可估量的作用……

总之，学生的学习活动是智力与非智力因素综合作用的过程。因此，提高思品课的教育教学实效，促进学生的学习活动乃至智力与能力的发展，必须加强对学生非智力因素的培养。

［1］［美］阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说［M］.安燕玲，译.中央编译出版社，2007.

［2］谢树平.新编思想政治（品德）教学论［M］.华东师范大学出版社，2006.

［3］林崇德.教育的智慧：写给中小学教师［M］.北京师范大学出版社，2007.