小组学习模式在初中历史课堂中的有效应用

李良生

（安徽省马鞍山市博望初中）

众所周知，历史课程所要展现和表达的都是发生在过去的事情，目的就是要让我们更好地了解历史，体验历史。所以，我们要改变以往灌输式教学模式，要认真学习小组学习模式的核心思想，并有效地将该方法应用到历史课堂的各个环节，以确保学生在高效的历史课堂中养成良好的学习习惯，进而促使课堂效率得到大幅度提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何应用小组学习模式进行论述，以确保该模式的价值得以最大化展现。

一、在问题探究中应用小组学习模式

问题探究是帮助学生理解相关历史知识，提高学生学习效率的有效方式之一。所以，在素质教育思想的影响下，我们要结合教材内容创设有效的问题探究情境来引导学生进行自主学习，独立思考，并在小组交流中轻松地掌握历史知识，提高学习效率。

例如，在教学《贞观之治》时，为了加深学生的印象，提高学生的学习效率，更为了有效地实施小组学习模式，在本节课的导入环节，我首先引导学生在小组内思考了下面几个问题：（1）结合自己的经验，说一说唐太宗是一个怎样的人？（2）“贞观之治”出现的原因包括哪些方面？（3）从自己的经验出发，讲一两件有关唐太宗的事情？……组织学生结合教材内容和自己经验对上述的问题在小组内进行讨论、交流，这样不仅能够开阔学生的知识视野，帮助学生更加全面地认识“唐太宗”，而且对高效历史课堂的顺利实现也有着密切的联系，进而确保高效历史课堂顺利实现。

二、在辩论活动中应用小组学习模式

辩论活动的组织是历史教学中常用的一种方式，目的就是让学生在互相辩驳中掌握知识，提高能力。所以，在历史教学过程中，我们可以将正反两方的辩论改变为小组与小组之间的辩论，引导每个小组对某历史人物、历史事件、历史观点等发表自己的观点和看法，然后，进行辩论。这样不仅能够培养学生辨别是非的能力，同时也有助于学生历史素养的形成。

例如，在教学《辛亥革命》时，为了确保每个学生都能积极地参与到历史课堂活动之中，也为了提高学生的知识应用能力，培养学生的历史素养，在本节课的授课时，我将学生分成不同的小组对“辛亥革命是成功还是失败”进行辩论，这样一来能够巩固学生所学的知识，提高学生的解题能力，二来能够让学生在小组之间激烈的辩论中理清辛亥革命的意义，提高学生的学习效率，最终为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。

三、在案例分析中应用小组学习模式

案例材料分析是历史教学中常见的题型，也是提高学生知识应用能力和材料分析能力的重要部分。所以，我们要充分发挥学生的主动性，鼓励学生以小组为单位对案例进行分析，以帮助学生形成正确的解题思路。

例如：材料一：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理。”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。

材料二：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

思考：材料一和材料二中分别有关联的人是谁？以及事件如何？选择其中一则材料，说一说其中表达的人生态度或精神面貌，并谈谈自己的理解和看法。

这是一道比较简单的材料分析题，考查的也仅是最基本的历史知识点。但是，最后一问是相对比较开放的问题，没有固定的答案，只要言之有理即可。所以，这就需要我们进行小组讨论，让学生结合材料、教材说一说自己的观点和看法，并在彼此交流中完善自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生形成自己的个性，培养学生的思考能力，而且对学生历史思维的拓展，知识应用能力的提高也有着密切的联系，进而大幅度提高学生的解题效率。

当然，除了上述的三点之外，我们还可以将小组学习模式应用到历史试题、试卷讲评中，目的是要打破以往教师“一讲到底”的模式，要充分发挥学生的主动性，使学困生在优等生的带动下不断提高学习效率。总之，我们要认真贯彻落实课改下所提出的“以生为本”的教学理念，要在小组学习模式中充分发挥学生的主动性，要确保学生在小组互相学习、交流中认识到历史的本质，加强学生对历史的认识，进而使学生在历史的鞭策下找准自己的发展方向，同时，也促使学生形成正确的情感态度和价值观。

董灿.浅析初中历史教学中小组合作学习教学模式的有效应用［J］.中学政史地：教学指导版，2015（05）.