物理走班学生自主学习能力提高的实践探索——学生“自主预习、自主参与、自主反思”的课堂改革

吴俊杰 周 东

（浙江丽水市云和中学）

“教育改革的红利正在浙江逐步释放，改革永远不能停步。”而浙江省云和中学（笔者所在高中）为适应高考招生制度改革，已经全面实行必修课分层走班教学。

提到分层教学，许多人自然联想到原来的“重点班”，但其实它们之间存在本质上的区别。“对于分层教学来说，更强调的是学生的选择性，是学生根据自己的实际情况进行调配的，而不是过去‘行政班’那种固定学生上固定课程的模式。”

在浙江必修课走班大潮流下，我校实施学生“自主预习、自主参与、自主反思”（以下简称“三自”）的教学模式，该模式充分调动了学生自主学习的积极性，促进了教师参与教改，赢得了广泛的社会认可。

一、校情学情

我校大部分学生来自于山区，他们具有性格内向、勤奋肯学、缺乏交往、文化基础薄弱等特点，学生主动获取知识、自主学习、合作交流的机会和渠道较少。

针对学生阅读少、动手少、交流少、表达少等学情实际，我们需要调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力，将必修课走班落到实处。

“三自”适性课堂教学模式，主要从学生层面提出要求，体现自主性。

笔者将结合我校学情，浅谈我校必修走班中高中物理“三自”教学模式的实践探索，希望对培养学生学会学习的能力有所裨益。

二、具体措施

1.物理走班，自主学习

物理走班后，要实现学生“要我学”为“我要学”，再转变为“我会学”的模式。在这个过程中，要注意三点原则:

（1）以学生为本的原则

课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，以培养学生学习兴趣和自主学习能力为重点，让学生逐步形成正确的情感、态度、价值观。

（2）先学后导的原则

教师要把握“以学定教”，引导学生通过预习理解学习内容，探索学习方法。

（3）少教多学的原则

教师要坚持“少教多学”，把点拨、引导、激励作为教师发挥作用的重要方式，确保学生有较多的自主学习时间，为学生的可持续学习提供帮助和支持。

2.学生自主预习

（1）实验探究，乐趣多多

学生的兴趣当然来自于实验，最好是在课前有所准备，主动动手探究。例如，在教学“摩擦力”这节课时，引导不同探究能力的学生完成不同的探究任务。由不同学生在课前去实验探究，组成小组学习，提高学生学习的兴趣。

（2）难易合理,有的放矢

教师要在课前做好学情分析，根据学生的特点采取循序渐进的措施，培养提高学生的预习能力，做到难易合理，有的放矢。例如，在“用牛顿运动定律解决问题”中，制订可操作性强、难易适度的预习要求。

3.学生自主参与

（1）民主平等，师生关系融洽和谐

在专制或放任的课堂气氛下，学生要么对学习没有热情，要么对学习没有积极性和自觉性。只有民主平等的课堂气氛下，学生才能更多地体会到学习的快乐，学生的学习热情才能水涨船高。

（2）分层目标，激发学生的内驱力

分层走班后，要让学生明确自己的学习目标，提高认识，激发学习的内驱力。对学考班的学生，引导学生设置更直接、具体的学习目标；对高考班的学生，引导学生分解复杂的学习目标，变成具体、逐级实现的学习目标。学习过程设计既要有难度，又要有趣味性。

4.学生自主反思

（1）课堂留白，创建反思平台

留白艺术用在物理课堂上，为学生提供了自主学习的时间，创设了主动探究的平台。我校“三自”教学模式采取的10 分钟留白，放开了对学生的束缚，留给了学生足够的时间去反思。当学生出现了错误的时候，我们应该让他们通过反思认识到错误的根源，在反思中获得做题的经验。

（2）错题分析，提高学习效率

平时教学中，注重引导学生对错题的分析，可以提高学生的学习效率。我们发现，学生的错题集，对错题的“对症下药”、分析与反思，是促进学生独立思考、提高学习效率的最佳方式。

教育改革的终极目标，即把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点。而我校“三自”适性课堂教学模式保证了学生有足够的自由支配时间。

在“三自”适性课堂中，自主是品质，思维是核心，探究是过程，合作是保障。在学校里不仅是学习现存知识，更重要的是学会学习。