“少教多学”，构建高中古诗文教学高效课堂

李玉春

（江西省奉新县第一中学）

结合《普通高中语文课程标准》，高中课堂应从学生兴趣培养入手，引导学生自由发挥、自主创新、自己动手，展开“少教多学”，扭转学生课堂学习无趣的现状，培养学生的自学能力。

一、提前预习，奠定基础

在高中语文教学中，要想做到“少教”，就需引导学生提前预习新课，做好准备，这样一来，教师就无需花费太多时间用于简单知识的讲解，就可直接进入文本重难点的分析中了。如，在教授《烛之武退秦师》中，笔者就要求学生提前预习，初步了解文本大致结构，把握文本生字词，并要求学生带着问题预习，“晋侯、秦伯发动战争的原因或借口是什么？烛之武是怎么说退秦师的？倘若郑伯派烛之武见晋侯，他是否可说退晋师呢？”通过这样的预习，让学生基本把握文本内容，从而更轻松地展开教学，为“少教多学”奠定基础。

二、再现情境，加深体验

对于古诗文了解，多数学生仅限于表面，未深入了解古诗文中所蕴含的深厚感情，究其原因，多源于教师的“多教”，未引导学生自学。在教学中，教师要创设适当情境再现文本情境，引领学生深入领悟古诗文中的深厚情感。如，在教授《春夜宴从弟桃花园序》的时候，笔者就引导学生通过想象与联想来再现文本场景，让学生在阅读时体悟到在这样一个桃李芬芳的季节里，作者同堂弟们畅饮赋诗的生活场景，从而更深入地把握到文本中看似消极的语句，其实蕴含着对生命、对生活的热爱。通过这样一种“少教多学”模式，大大激发了学生学习的兴趣，使之更积极地参与到课堂活动中，而且情境的再现，也能强化学生对古诗文的深入把握。

三、突出主体，活跃氛围

在高中古诗文教学中，教师可尝试展开各类课堂实践活动，引领学生采取各种形式来演绎文本，如讲故事、编话剧、演小品等，为学生创设一个愉悦的自主学习环境。如，对于《廉颇蔺相如列传》，其文本语言描写简练生动，人物形象典型，故事起伏跌宕，基于此，笔者就组织学生尝试着将文本改编为简易剧本，共同创设人物、设计台词，引领学生根据文本自由发挥想象，进行一次课本剧演出。通过这样一种形式，锻炼学生归纳、改编的能力，强化学生的主动阅读能力，为“多学”奠定基础。

总而言之，在高中古诗文教学中，教师需具体结合教学内容、教学目标与学生特点，展开“少教多学”活动，引领学生自主学习、自主探究，逐步提升自身的综合素质。

王惠民.“少教多学”模式在古诗文教学中的运用［J］.语文天地，2015（07）：56-59.