激发兴趣，授之以渔——浅谈新课改背景下初中文言文教学

黄 琴

（四川省兴文县共乐初级中学校）

在新课程理念下，语文课堂应是充满快乐的思考、感悟的喜悦，彰显个性和生命情性的多元场景。那么在初中文言文教学中，如何给学生的生命成长开拓发展，从而获得良好的教学效果呢？几年的从教生涯，我经过不断地实践、反思，也有了一些浅浅的感悟。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学中，激发兴趣不仅能唤起学生的求知欲，还能点燃他们的智慧火花，让他们主动地去获取并创造知识。那么，在相对枯燥的文言文教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。因此，教师有必要根据课文的内容、学生的特点，巧妙地创设情境来激发学生的学习兴趣。

那么，在文言文教学中，如何创设情境来激发学生的兴趣呢？

1.引人入胜的导语设计

好的导入，能激发学生的求知欲，让他们更容易进入学习情境。如，在教学《童趣》时，我是这样导入的:“同学们，童年的记忆仿佛还停留在昨天，让我们回忆起来倍感亲切，有谁来为我们讲讲记忆中的那些童言无忌、童真乐事，让我们大家共享你的童年乐趣呢？”这样的导入能很好地激发学生的兴趣，让学生产生共鸣，“神游其中，怡然自得”。

2.视听结合的动态情境

在教学过程中，教师还可以借助“班班通”，适时地将声音、图像、文字等信息动态地呈现给学生，创造出一种轻快和谐的教学气氛。如，在学习《岳阳楼记》时，我在古典音乐声中向学生展示了中国古代“四大名楼”的图片，并以滕王阁“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，黄鹤楼“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的美文妙句，引出历代文人骚客对岳阳楼的吟诵；在教学《愚公移山》时，我在课件中插入了《愚公移山》的动画。这样的视听结合，不仅能很好地把学生带进学习内容，还极大地激发了学生的学习兴趣，从而取得了良好的教学效果。

3.巧妙穿插的奇闻轶事

许多古代名人都有一些奇闻轶事，一些文言篇目本身就带有历史色彩，在文言文教学中，把相关的故事告诉学生，能很好地激发他们的学习兴趣，从而有助于课堂教学。如，在教学《桃花源记》时，我向学生讲述了陶渊明“不为五斗米折腰”的逸事；在学习《隆中对》时，我给学生讲述了三顾茅庐的故事，让学生带着故事趣味进入教学情景，取得了极好的教学效果。

二、随机点拨，授之以渔

正确的方法是成功的保障。叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教。”教法的根本是学法，只有把学习方法教给学生，让学生学会自学，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。那么，在文言文教学中，教师如何“随机点拨，授之以渔”，做一个合格的指导者和鼓励者呢？

1.诵读，培养学生的文言语感

良好的语感能缩短学生与文言文之间的“距离”，消除学生对文言文的畏难心理，从而降低学习的难度，提高学习的效率。而语感的培养与平时的诵读又密不可分。教学实践证明，诵读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，正所谓“书读百遍，其义自见”。因此，在教学晦涩拗口的文言文时，教师更应注重采用多种方式来激发学生的诵读热情，如个别展示诵读、小组较量诵读、分角色诵读等，鼓励学生声情并茂地诵读文言文并能熟读成诵。久而久之，学生就会具备良好的文言语感。

2.品读，鼓励学生自主探究

文言文教学，并不是教师多讲解学生就能学会，而是要教师努力创造条件，寻找课堂中的“空白”，鼓励学生自主探究，使每个学生都能参与到课堂教学中去，以极大的乐趣去获取并创造知识，教师再随机点拨，在点拨中应以鼓励为主，多肯定学生，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，千万不要让学生富有个性色彩和生命光彩的思维火花在教师逐字逐句的阐释中泯灭。

3.再读，引导学生归纳积累

归纳积累对学生学习文言文来说是意义重大的，它可以让学生在以后的文言文学习中触类旁通，降低学习的难度。这就需要我们教师在平时的教学中多注意引导学生对所学知识如常见的文言实词、虚词、通假字、一词多义、特殊句式等进行归纳积累。另外，学生的文言文学习不应该局限于课本中的内容，还需要在课外下功夫，教师应该推荐优秀的课外素材供学生比较阅读。

教坛先圣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在文言文教学中，更应注重营造轻松和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，让学生把“要我学”转变为“我要学”“我爱学”“我乐学”。教师也把“授之以鱼”的观念转变为“授之以渔”，这样兴趣和方法的有机有效结合，才能更好地促进学生个性潜能的发挥，才能让语文课堂焕发出生命的光彩，才能取得良好的教学效果。