浅谈小学语文朗读教学

刘文敏

（吉林省扶余市士英小学）

所谓朗读，就是出声地、响亮地读。“朗读”，从字词上分析，其不止具有“读”的特点，它还兼具“说”和“听”的特点。实践证明，朗读对于学生的发展助益不小，既能促进学生语言积累，又能促进学生深入理解文本，还能发展学生的表达能力等。但目前，教师对于朗读教学基本只是走形式，让学生盲目地读，枯燥地读，效果不佳。为此，探索有效的朗读教学策略成为重点。

一、创设教学情境，激发朗读兴趣

在语文课堂中，学生朗读的兴趣并非自然产生，而是需要教师以某种媒介，或者载体，将其心中的朗读激情点燃，从而促进学生积极朗读。而情境的创设刚好符合学生所需，教师既可以利用语言向学生绘声绘色地描述某种景物，也可以引导学生驰骋思维，发挥想象力，从而抓住契机，顺势带领学生进入朗读佳境。例如，在教学《夕阳真美》这一课时，教师以情境带动学生朗读，取得很好的效果。教师利用现代教育技术，辅助情境创设，向学生一一展示着不同角度、不同时节、不同地点拍摄的夕阳美景，并利用语言调动学生的朗读情绪。师：哇，夕阳真美，此时我仿佛正吹着海风，欣赏着绝美的夕阳……同学们，你们见过的夕阳是怎么样的？（引导学生根据自己见过的夕阳分享）教师继续：“哪位学生愿意当一名朗诵家，读一读《夕阳真美》呢？”果然，这一招非常奏效，学生跃跃欲试，争着“秀”自己的朗读水平，争当与众不同的“朗诵家”。

二、多样朗读形式，读出文本乐趣

语文朗读，形式并非是单一的；语文朗读，可以读出花样，读出精彩，读出乐趣。这就需要教师将学生放在本位，综合考虑小学生的方方面面，设计多样的朗读方法和形式，从而让学生真正感受到其中的乐趣所在，并真正投入朗读，有所收获，有所发展。例如，在教学《但愿人长久》这一课时，教师引导学生配乐朗读，并吟唱歌曲，取得很好的效果。《但愿人长久》其实也是著名歌手王菲演唱的歌曲，一开始，教师播放纯背景音乐，让学生跟着节奏朗读，别有一番滋味。紧接着，教师再让学生吟唱《但愿人长久》，深入体会不同的朗读效果，从而得出独特的体会。又如，在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，教师让学生分别扮演林冲、洪教头，并增设旁白这一角色，让学生进行对话朗读，读出人物的情绪，然后再互换角色，分别体验。多样的朗读方式真正满足了学生对新鲜事物的追求心理，因而能极大地强化其朗读兴趣。

三、注重品析朗读，深化文本理解

语文，重在品析，才能更深刻地领悟到文本的精髓。在教学中，教师可以对字、词、句、段等进行品析，带领学生一起体会其中的传神之处。但在教学中，如果教师一味地解析，不注重方法与手段，只能越解释越让学生糊涂，不能明白其中之意。而如果教师精选品析部分，让学生以个性朗读方式进行品析，则能真正抵达文本深处，深化理解。例如，在教学《黄山奇松》这一课时，教师重在引导学生品析迎客松、陪客松、送客松的“奇”。这篇文章主要是围绕迎客松、陪客松、送客松而展开，也都重点描述它们的“奇”。在教学中，教师让学生自主找出它们的“奇”，并以朗读方式将其表达出来。不同的学生找出不同的“奇”，朗读起来也有所不同。紧接着，在学生朗读后，教师再深挖出个别词语，与学生品析、鉴赏、朗读、领悟。

总之，朗读教学离不开教师的精心指导。新课改下，教师要注重朗读教学，渗透朗读技巧，丰富朗读方式，让学生真正在朗读中获得发展与提高。