“读”具匠心——让孩子成为阅读的主人

叶 英

（浙江省绍兴市新昌县沙溪镇蔡峰中心完小）

一次偶然的机会去镇上听了一堂语文课，老师要求学生再把已经预习的课文来朗读一遍，课堂上，某生的手举得老高，嘴里轻声喊着：“我，我……”终于得到了一次难得的发言机会，老师请他读了，当他读了几句，老师就让他坐下了。该学生心生困惑，面露茫然。教师没有作任何的点评。就让第二个学生继续接着读，待二人朗读完毕，真相揭晓，原来他所朗读的没有感情，偶尔还有添字漏字，与老师想要的效果不一样，所以，被剥夺了发言权。在课堂上，老师总是喜欢完美，喜欢学生每次回答都是精彩。而这种缺失对象感的课堂就成了一种没有听众的对白，一种对生命个体的无视。对于这样的课堂，作为一名基层的教师，我们该如何去体现学生的主体性呢？值得我们深思。

著名特级教师于永正老师说：“学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，情感有了，表达方法有了。如果读不好，则什么也没有。”语文阅读教学应把主动权交给学生。让学生一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注学生的表达。笔者认为，在阅“读”教学上，可以从以下几个方面着手。

一、在读通课文上花时间

叶圣陶老先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通课文”。所谓读通，就是初读阶段要求学生读得正确、流利。“正确、流利”这四个字看起来虽然简单，但要真正做到却不容易。例如，在教《草原》第一段时，我让一个女生读了第一段，当她读到第二句话“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”因为这句话比较长，难读。第一次读的时候把“清鲜”读成了“清新”，把“明朗”读成了“晴朗”,在平时我们的脑海里理所当然地形成了“空气清新”“天气晴朗”这样的短语。所以，让她再读了一遍，虽然这次她把这两个词认认真真地看了一遍，读正确了，读得也流利了些，但又把“那里的天比别处的更可爱”读成了“那里的天比别处的天更可爱”。仅仅这句话，我又让她读了好几次，她很着急，直到最后一次，她深吸了一口气，先默默地读了一遍，然后大声读出来，终于取得了成功，读得既正确又流利。

在初读阶段，要让每个学生都读得“正确、流利”真的不容易，尤其对于农村的孩子，由于基础较弱，阅读能力相对较差。在教学中，我发现学生读得不正确、不流利主要表现在：（1）遇到刚学的或者不认识的生字新词就打愣。（2）习惯性的添字或者漏字，尤其是“的”字。（3）读破句子，重复的次数较多。个别学生一个句子读起来生硬，一个词一个词完全断开。这些问题普遍存在，在平时的教学中我们往往会忽视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水，草草收兵，怕耽误了教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力渐渐减弱。笔者在教学过程中发现：10+5>5+10。在初读课文时，用10 分钟让学生自由朗读课文，再用5 分钟师生讨论点评，教学效果远远好于5 分钟阅读，10分钟讨论。在语文教学上，读通课文是教学的基础，否则一切免谈。所以，语文教学应该首先给孩子充分朗读的时间，读正确，读流利。

二、在读懂上下工夫

“书读百遍，其义自见。”所谓读懂，就是通过读让孩子自己去体会课文的内容，弄懂词句的含义，感悟文中所蕴含的思想感情和语言的韵味。课文中学生读不懂的地方，教师要有相应的引导，但是一味地分析，只会让学生听得云里雾里，当老师讲完会习惯性地问一句：“听懂了吗？”孩子异口同声回答：“听懂了。”可是真的听懂了吗？只有他们自己知道，当老师看到孩子们的作业，就会发现其中存在的问题。笔者认为，在语文课堂上，以读代讲，让学生自读自悟是最好的办法。例如，在教学《将相和》一文时，我先从题目下手，让孩子通过读课文理解题目的意思，很快，有学生举手说：“老师我知道了，将指的是廉颇，相指的是蔺相如，就是他们两个和起来。”我没有作出判断，示意他把文章读完再想一想，尤其是最后一个自然段。这个孩子认真地读起来，最后一个自然段读完了，他放下书本，又举起手来，这一次，他说这个“和”应该是“和好”的意思。题目的意思就是廉颇和蔺相如和好。“你是从哪句话读懂的？”“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”他说。“看来这一次他是真正读进去了，以后其他同学也要向他学习，读文章时还要用心去想，这样才会越读越聪明。”这位学生高兴得坐下了。

课堂时间是有限的，一节课只有四十分钟，但我们要做的就是把握这四十分钟，保证每个学生都能在课堂上有充分的朗读时间，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性的朗读，要留够时间朗读，切不可做个样子，匆匆过场。在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感情，读出味道，读出个性，读出自我，到最后要留有评议的时间，通过评议，激发学生的朗读自豪感，让其有胜利的喜悦，为将来的朗读水平提升铺好扎实的道路。

理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，而理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅读是无效阅读。怎样才能让学生理解课文的内容呢？长期以来似乎成了一种偏见，必须依靠教师的讲解，即逐段逐句地作繁琐的分析，事实上，理解课文内容的主要途径还是阅读，就是让学生原原本本地、老老实实地去读书、思考，所谓“披文以入情”，舍此别无他途。

三、在读出感情上巧点拨

所谓读出感情，就是让学生体会作者的思想感情，和作者的感情产生共鸣，读得有声有色。老师在要求学生读出感情时，总是告诉学生，这句话要用欢快、高兴的语气读，那句话要用难过、悲伤的语气读，这个地方要读得轻慢，那个地方要读得快，哪一个字要读重音，哪个字要读得轻柔……如此机械式的重复效果却不甚理想。笔者认为，想要把文章读出感情，要在激发学生的情感上下工夫。如，《再见了，亲人》一文中，在读“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”这句话时，我先让孩子们自己读，他们只是一次次的机械式重复着，只是一次比一次更流利，在感情上却不尽如人意。当老师说大娘为了给志愿军叔叔送打糕，帮助志愿军叔叔救伤而失去了自己唯一的亲人小孙孙时，我们再来读读这句话，这时学生读起来更有力了，当我问为什么要读得这么有力时，一个孩子说，大娘是用尽了全部的心思在帮助志愿军叔叔，连唯一的小孙孙都没有顾上，所以，我们读的时候也应该铿锵有力。我请一个孩子再读，这次读得更好了，把这句话中的动词有意识地读得更有感情。通过一次次的朗读，结果是一次比一次读得更有感情。

在语文课上，读不是一种陪衬，不是一种摆设，更不是一种形式，而是贯穿于课堂教学始终的全部教学活动的重要组成部分。作为一名语文教师，我认为应该把读的时间还给学生，以学生为主体，耐心地等待、真诚地鼓励以及适时地点拨，才能培养孩子的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，真正把孩子当成“读”的主人。

［1］倪鸣.课堂精神，印证我的存在［J］.语文教学通讯，2013（11）.

［2］钱娟.感受语言魅力，分享学习快乐［J］.小学教学，2013（10）.

［3］张美.做孩子阅读的点灯人［J］.小学语文教师，2014（01）.