辩证处理幼儿园音乐教学指导中的三对关系

江苏省苏州工业园区娄葑街道夏园幼儿园 朱静华

在儿童音乐世界里，我们的视线常常围绕着艺术和技术而行走。音乐活动是实施美育、促进幼儿健全人格的重要途径。笔者结合自己的教学实践，尝试再认识模仿与创新、自由与秩序、自主与指导这三对关系，践行思辨，思考如下。

一、在模仿中尝试创造

以前的教学常常是教师示范，幼儿模仿，孩子没有创新的机会和空间，但让孩子创造表现之前，我们又发现，幼儿光有创新的欲望，却缺乏表现的能力，许多孩子由于难以抒己以至于最后兴味索然。为了让孩子顺利度过发展的低谷，使其掌握一定的技巧，能自如地进行表现，我们认识到：幼儿的创新需要一定的技能来支持。模仿与创新并不是对立的，而应该让它们进行对话。

1.“有中生有”，模仿中创造。

艾曼贝尔提出领域知识是与领域有关技能的重要组成部分，是创造力的基础。模仿是观察学习、获得知识的一种形式，也是幼儿重要的学习方式和生活方式。幼儿是在不断地模仿中，完成自我建构的。幼儿喜欢模仿是因为他们通过模仿超越了旧的自己，创造了新的自己。艺术教育家滕守尧先生说：创造不可能无中生有，而只可能“有中生有”。新的学习和能力都是在模仿中创造。

2.浅尝“ 白描”，趣享中“ 涂鸦”。

音乐活动需要技能，但更需要个性的表达方式，教师应如何把握音乐技能和音乐创新能力的度？笔者对它们作了一个比喻：技能如同工整的“白描”，创新好比随兴的“涂鸦”。创作时，应当允许孩子自由挥洒“涂鸦”，尽享其中乐趣，让幼儿尽情自然地去表现，教师尽量不去打扰他们，并通过仔细观察孩子的需要引导他们浅尝“白描”——去接触适当的技巧，欣赏、模仿。

3.火花碰撞，互学中创新。

在一次欣赏童谣的活动中，我和孩子们一起根据童谣玩了一个表情游戏，我们很自然地一起讨论了表情的问题，孩子的互相交流、互相启发，让表现出奇得丰富。在互学模仿中，大家共同快乐地实践了假想情境中的感情表达。孩子间的交往是平等的、双向的，同伴间的交流和协作，让幼儿在互学、模仿的过程中积极地吸收来自于彼此的经验，在这个过程中他们心理上互相影响，行为上彼此模仿，个体的点滴创新都会影响和启发到其他同伴。

其实，在幼儿的世界里，模仿和创新原本就不是对立的。只有当教师将模仿和创新的关系变得和谐时，幼儿的模仿和创新才会自然保持对话的、相互支持的、和谐的状态。

二、在秩序中释放自由

1.把握精确，丰沃自由种子的土壤。

每一个孩子都是一个发展着的、能动的个体，自由是幼儿的需求，我们要提供一个让孩子自主探索、自由体验并创造的音乐环境，给幼儿自由选择的权利，这是对主动求知孩子的重要支持。

2.感受秩序，张扬自由个性的舞台。

要让幼儿能自由挥洒个性，首先要帮助幼儿感受生命的、音乐世界里的秩序和节律。我们人的生命体就是秩序的生命体。音乐最鲜明、最集中地体现了秩序的形式——均衡、节奏、韵律、和谐等，人们进行个性艺术创造的过程也是一个追求秩序的过程。培养幼儿秩序感的最直接方式是艺术教育，也是在音乐世界的探索中孩子不断感受和理解着在秩序中寻求自由、在规矩中释放个性。给其适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得必要的支持、成功感和自信心。

三、在引导中寻找自主

1.创设问题情境，引导实现自主探索。

在活动中，我们尽量从幼儿的问题和矛盾冲突中去确定学习内容，引导幼儿在发现问题、解决问题的过程中进行自我学习。这样的学习方式不仅能为幼儿提供用已有经验解决新问题的机会，还为他们创造意识、探索精神及自学习惯的习得和养成奠定长远的基础。

2.创新评价体系，激励拓展自主空间。

积极有效的评价会对幼儿起到激励启发的作用，并可以进一步拓展孩子的自主空间。幼儿的个体差异是客观存在的，我们应用心倾听幼儿的解释，让每一个幼儿有更高的要求和目标，促进他们经过自己的努力体验“自我”的存在价值。为了充分调动幼儿参与评价的积极性，我们为幼儿创造了多种机会：让幼儿在自我评价、互相评价中学会发现彼此、欣赏彼此,同时还鼓励幼儿对老师的评价进行评价，重视评价信息的反馈，让评价成为激励启发幼儿自主学习的动力。

3.唤醒主体意识，智慧策引自主表达。

在音乐活动中就如“带着紧箍咒的孙悟空”收放自如，使之真正成为幼儿个性表达和创造性表达的舞台。有的时候，需要耐心等待寻找转机，这就是智慧的随机策略指导。

在音乐教学道路上我们一路践行，不断思辨，在辩证的对话中创新的主旋律跃然眼帘，温暖了我们的视线！让我们一起收获这份心灵的感悟，一起分享这份探索的欣喜，一起传播这份智慧的成果！

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社.1996

[2]李文馥.自主性的基本概念和实施方略.儿童社会化.2004年第5、6期合刊

[3]许鸿、陈蓉辉.幼儿艺术教育.东北师范大学出版社.1999

[4]曹冰洁.走进幼儿音乐世界.上海社会科学院出版社.2000