高中生物启发式教学浅析

江苏省如皋市薛窑中学 杨 勇

在现代教学手段中，启发式教学是最为理想的应用方式，但该方式的教学难度更大，对于教师的考验较高。而进入到21世纪后，虽然我国已在相关方面进行了大量实践，却仍旧存在着一定的问题，而这些问题也正是影响我国整体教学质量的根源。

一、高中生启发教学注意原则

从高中生的特性来看，其普遍具有叛逆思维，任何不恰当的方式都有可能适得其反，因此，在采用启发式进行教学时，应在高中生特有的学习习惯基础上注意一些问题：一是保证学生学习的自主性，启发式也是引导教学的一种，教学过程中要注意教师不能够过于强势，更要避免灌输知识，交还学生自主学习的权利；二是帮助学生养成独立思考的习惯，教师应该为学生留足充裕的空间和时间，教师不可能帮学生思考一生，让其具备思考能力，不仅对其学习有所帮助，对学生未来的发展也是大有益处；三是使学生具备举一反三的能力，鉴于该能力对学习的重要性，教师应该在课外时间帮助学生增强拓展，以丰富的生活实践，帮助该能力的养成和提升。从原则来看，培养学生能力的主要手段在于增强其自主性，而启发并不是让教师与学生脱离，而是在平等的关系下，与学生产生更为紧密的联系，只有如此，才能够让启发式教学真正帮助学生成长。

二、高中生物启发式教学策略探析

1.兴趣培养。

从相关研究中能够发现，学生主观能动性的起源在于兴趣，随着兴趣程度的差异，会造成学生对于知识掌握能力的不同。对于高中生而言，培养兴趣较为容易实现，原因在于：高考的压力，致使其生活和学习充斥了压抑，以轻松愉快的教学方式，教师与学生、学生与学生之间的互动，必然能够极大提升学生的学习兴趣；生物课贴近于生活和自然，通过简单的工作就能够为学生寻找到适合的学习环境。与此同时，教师应该增加与学生的交流，提升情感关怀，使学生能够更加信任教师，并愿意主动学习。而除了情感外，激励教学也必不可少，教师也可以在情绪上对学生激励，根据学生个性的不同，采取表扬、训斥等各种方式，激发学生的学习热情。

2.直观教学。

学生不愿意学习生物最大的因素在于：生物学虽然贴近自然，但是一些内容过于抽象，学生只能够依靠想象或是图片等进行学习，这样的学习氛围必然烦闷无聊。教师应该采取更为直观的教学方式，使学生能够更多地参与实验课程，并使每位学生都能够直观的观察到所学知识。而有一点值得注意的是，高中生一直以来不乏实验课，但是学生成绩却没有得到显著提升，而从学生的厌烦角度来看，实验教学理应达成一定的教学效果，这也能够说明，现有的实验课并不符合学生的心理需求，且通过笔者观察，教师为了达成教学效率，在实验室中有着非常严格的要求，使学生无法主动的学习，这也降低了学生的积极性。因此，教师在直观教学时也应该多做思考，在不影响学生安全，不大量浪费教学资源的情况下，可以适当地放宽规则，以调动其积极性。

3.优化教学。

启发式教学对于教师有着非常高的要求，不仅要教师转变长期以来所养成的教学习惯，还要面对与青少年群体互动，且肩负着培养学生、传递知识的重要责任，而在生物教学中，学生本就对其缺乏直观的理解，教师必须不断地收集大量的材料，但限于生物学本身的特性，其材料的复杂程度也让其在教学中倍感吃力。而本文所提出的优化教学，是结合当前应试教育无法改变的情况下，教师向学生传递核心知识，以求学生能够充分的掌握和应用，再结合相关能力的培养，例如举一反三等，启发学生主动学习相关知识，这不仅降低了教师的工作难度，也将极大提升学生的学习效率。整体来看，优化教学的核心在于两点：一是提炼核心知识内容；二是教学方式的优化，例如教师可以用更加生动风趣的方式吸引学生注意等。另外，互联网的兴起对于生物教学也有着积极的作用，教师可以选择影片等形式，启发学生思考，如此不仅能够让效率最大化，同时也会节约学生学习的时间成本。

随着我国整体教育水平的提升，对于学生的权利也愈加重视，这也导致以往的教学方式必须进行更换。而启发式教学，作为现有重要的教育形式，其不仅能够提升学生的主动性，还能够在极大程度上提升学生的综合素质，为其未来的大学和社会生活与自身发展奠定坚实的基础。

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛.2013(05)

[2]苏艳菊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程(下).2014(01)

[3]郭欣.高中生物教学中启发式教学方法研究[J].知识经济.2014(11)

[4]柴兆芳.新课改下高中生物启发式教学的实践研究[J].科学中国人.2014(04)