高等教育职业化发展时期大学英语应该从科研向教学为中心地位转型

兰州文理学院 丁丽红

国家教育部的改革的方向是明确的：全国普通1200所高等学校，将会有超过600多所转型成职业教育，转型的本科院校将会占全国高校总数的50%。

教育部副部长鲁昕曾表示，就业矛盾的解决，核心问题在于教育改革。在未来，中国将会以建设现代职业教育体系为切入点，实现教育结构的战略性调整，调整重点高中和高等教育阶段。

随之而来的是高校学科的改革，大学英语也必须顺势改革，但是，为了提升职称，大学英语教师在目前处在科研压力下，很难全身心投入教学工作中。如何处理好教学与科研的关系是每一个大学教师面临的两难问题。

一、大学英语教师长期干扰于科研与教学中

大学英语教师可以说是一个特殊群体。他们人多，并且以女性居多。在大学不同专业、不同层次教英语口语、听力、阅读和写作以及公共英语课程。在大学复杂的各项管理活动，教学活动中，大学英语教师除了承担繁重的教学任务外，还不得不承担科研工作，困难重重，很难把两者恰当地结合。首先，科研是需要耗费很多时间的脑力劳动，同时，大学英语教师的教学任务重，处理教学工作已经让人感到力不从心，所以大学英语教师的科研时间很难保障。其次，大学科研人员需要确定研究课题和方向，开展科学研究活动，是需要发表在学术会议、学术辩论和学术出版的学术平台上进行交流及学术的认可，才能通过与它外面的世界保持一致的科研对话。由于在中国语言教学并不属于的学科建设类别，大学英语教师很难属于一个科学研究机构。他们只是属于一个大教研组。而教研组在大学的教育研究机构几乎不是一个严格的科学研究组织。所以很难参加到含有不同学科领域的研究人员的学术组织结构。

问题在于中国大学英语教师的研究对象的差异是显而易见的，这使得重复验证和科研成果的推广困难重重。有时候尽管有了研究结果，也因为专业期刊比较少而难以发表。因此，研究结论通常很难引起广泛关注。

二、高等教育职业化发展时期期待大学英语回归教学为主体的中心地位

高等教育教学工作转换时期，必须在高校中牢固确立以教学为中心的指导思想，这是教育部“关于进一步加强高等学校的教学工作若干意见”中关于加强高校教学工作的重要指导思想之一，也是教育部组织评估本科教学的一个重要的观察点。

教学是学校的中心位置，基本是由学校教育的性质和任务决定的。学校教育的基本任务是为社会主义现代化建设培养人才，培养人才的基本任务是学校的主要任务，学校的各项工作必须围绕教学工作展开，就必须把教学放在高校的中心位置。教学质量是学校的生命线，坚持教学中心地位是保证教育教学质量的必备条件。只有保证大学英语教师在教学第一线，才能保证学生作为学习者的主体地位，否则就会本末倒置，语言教学应该是学习的主体，学生在老师的带动下多实践，而不是通过远程控制可以学好大学英语、掌握英语的交流技能的。所以，大学教师不应该将过多的时间浪费在繁重的科研任务中，而应该以教学为主，回到学生当中去。让大学英语的教学实用化，让学生能够学以致用。

三、确立大学英语以教学为主体的地位

“传道、授业、解惑也”是学校的基本任务。因此，如果忽视了以教学为中心的指导思想，那么这所高校就迷失了自我。正是在这样一种高校教育改革转型的倡导下，大学英语应该向教学为主体的地位回归，而不应该赋予教师过多的科研任务而浪费教师的主要精力。

只有树立教学在高校中的中心位置，才能完成人才培养的根本任务。要完成人才培养的基本任务，牢固确立教学工作的中心地位，大学教育必须处理学校教育工作的以下几个方面：

第一，要正确处理人才培养和教学工作之间的关系，在人才培养和教学工作中，要以人才培养为目标和方向，人才培养是一切工作的起点，教学是实现这一目标的手段和途径。教学工作只有服从于学校的人才培养目标，并且为之而服务，教学工作才有价值和意义。

第二，必须正确处理好与学校教学工作和其他各项工作的关系。建立教学工作的中心地位，因为所有学校工作中，教学和人才培养的工作接触最直接、最密切，还因为教学工作可以直接确定人才培养任务是否完成，并且直接决定人才培养的质量是否适应社会需求。同时因为教学质量的高低和特点决定了学校的水平和特色。但教学并不是孤立的，它渗透到学校工作的方方面面，也需要各方面工作的支持。没有高校各方面的较高水平的工作成果支撑，高水平的教学亦是不可能的。

最后，有必要准确地把握和处理学校教学工作的内部关系的所有方面。虽然工作是学校必须完成基本的教学任务，在运行的过程中，必须首先确定，但根据党的教育方针的要求，只有完成第一级教学是不够的，其他方面的教学工作也很重要，必须高度的关注、鼓励和支持。

关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见.中国大学教学.2001.06