浅谈如何指导学生有效地进行预习

内蒙古卓资县巴镇中心校 王润鱼

人们常说，“好的开始是成功的一半”。同理，在提倡素质教育下的今天，要想提高我们的课堂教学效益，就必须弹好“预习”这首前奏曲。可是放眼望去，预习的现状令人堪忧，在这个到处都是留守儿童的现代农村社会，父母监管的缺乏，爷爷奶奶的溺爱，使学生自主学习的积极性很差，而且他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下，导致预习基本成了一场空。

当然，除此之外，教师方面也存在着一些缺陷，比如，老师所谓的布置预习，绝大多数教师仅仅是口头布置一下，或是书面简单写一下，缺乏预习方法的指导，预习习惯的培养和管理。学生不会又无法向父母或他人请教，致使课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。有时，教师布置的作业过多，学生作业负担重，因此学生想为自己“减负”，只好完成抄写的作业，摒弃“预习”作业。同时也造成了学生厌学的现象。

还有一个原因也不能忽视，那就是现在强调课堂教学的有效性，但往往出现教师的教不能真正把握学生的困难之处，教不能释疑，降低了教师教学的针对性，没有真正做到教好学生，致使课堂效益提高不了。针对上面这些情况，教师怎样才能做到教好学生，指导学生进行有效地预习呢？

一、树立预习意识，激发预习兴趣

首先，教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识，让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。现在有些教师根本不布置预习作业，认为布置了也是假的，大部分学生不自觉，在家不肯预习，布置了也是空的，还不如在课堂上多花点时间教他们。我认为，这种想法是错误的。如果教师能重视预习，切实抓好这项工作，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样就促进了学生的有效学习，同时培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效率，真正做到向40分钟要质量。一举多得，何乐而不为。所以，我们应该常在班上强调课前预习的重要性。比如，预习会使我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；初步了解新知识的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，也可以更多地展现自我，增强学习的自信心。

另外，预习的形式也可以多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。

二、教给预习方法，提高学习效率

教师在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法，不同年级的学生培养预习习惯的要求不同，因此预习作业的布置要有所侧重。

低年级重在培养学生喜欢学习汉字、喜欢阅读，享受阅读的乐趣；用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。所以预习作业可以布置学生“读、查”。一年级重在读字母、读课文，二年级应侧重于学会简单的查字典。

中年级重在培养学生使用工具书，有初步的独立识字能力；能借助字典、词典理解生词的意义，能对课文中不理解的地方提出疑问。所以预习作业的布置重在“读、查、标”。

高年级要有较强的独立识字能力，能体会作者的写法、表达的情感，根据需要搜集信息。所以在原来的预习基础上，又要重在“明、查、注”。

三、注重督查激励，培养预习习惯

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中，应特别重视督查激励。具体做法是：我们还以语文课为例，刚开始利用早读的时间，老师亲自督查。对于完成好的同学大加赞扬，对于一些完成不了的学生耐心指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评，对偷懒者则教育加批评并责令其补完。一段时间下来，学生学会了预习，预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师在针对学生预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。也可以发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互相检查。当然，教师及时地评价激励也是必不可少的，更能激发学生预习的积极性，促使学生良好预习习惯的养成。

学生如实地回答加上老师及时地表扬引导，这种榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更加积极、主动、有效地完成作业。学生课前充分地预习，大大提高了课堂的教学效果。一方面，节省了课堂上的时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都处于兴奋状态。这样，学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。

当然，要想使学生养成良好的预习习惯，并不是一朝一夕的，而需要日常积累，持之以恒。而且最好是从小学低年级开始，就要培养学生养成良好的预习习惯。

学生的预习方法是多种多样的，我们可以根据具体情况采取不同方法，变换多种角度，具体、科学地指导学生的预习。我相信，如果从小就树立学生的预习意识，指导学生学会预习，养成良好的预习习惯，那么，不管学生是否是留守儿童，也不管学生的身边是否有人监督，学生都能弹好“预习”这首前奏曲。