高中生物实验教学的有效策略

刘金鑫

（甘肃省庆阳市镇原县镇原中学）

高中生物实验教学的有效策略

刘金鑫

（甘肃省庆阳市镇原县镇原中学）

生物科学是一门探究生命现象及规律的学科，它需经过进行许多的实验来对理论知识进行解读及验证。经过实验来探索生物的反应状况，是培育学生创造性才能、观察才能、实践才能以及分析处理生物学问题才能的有效途径，还能够培育学生认真严谨和实事求是的积极态度。因此，在高中生物教学中，教师一定要重视实验教学。以人教版的高中生物为例，探讨提升高中生物实验教学的有效策略，目的在于引发学生学习兴趣,提升他们的学习积极性。

高中生物；实验教学；有效策略

一、革新教学观念，摆正学习态度，提高认识

在以往的高中生物教学中，老师只将探究实验作为知识传授，让学生靠死记硬背来学习这些知识，这样的教学方法无法达成实验探究的目的，同时也无法培育学生的创新能力。所以，唯有让教师自身认知到实验探究的重要性，才会用心有效地去实行实验教学。要做好实验探究教学，教师需对实验探究保持积极的态度及坚持不懈的精神，并且需善于积累学习经验，持续增强实验探究教学的能力。在探究生物实验中遇到困难时，如，实验条件的束缚、学生兴趣及能力培养的问题，教师还需有操作实验的才能，而不只会用播放录像来解决。作为高中生物教师，需革新教学观念，从思想理念上清楚地认知到实验课的重要性，应弄清实验课和理论课的联系。

二、创新实验，激发学生学习兴趣

兴趣是学好高中生物的前提，只有有了兴趣，学生才会在学习上产生主动性及积极性，才会产生强烈的探求知识的欲望。生物实验中潜有许多创新点，如果老师能够尽可能地发挥其作用，则能够很快地引起学生的好奇心和兴趣。

比如，我在讲授人教版高中生物“叶绿体色素的提取和分离”这个实验时，有的学生把滤纸条做成圆形滤纸，在中间滴加滤液，最后变成了四个不同颜色的圆，我拿去展现给其他学生看后，很快引起学生的好奇心，他们竞相模仿，所有学生的兴趣均被点燃了。还有些学生用粉笔替代滤纸条亦获得了良好的成效，这是我意想不到的。

三、重视探究方法，增强实验探究的有效性

在高中生物实验教学中，我们实施探究实验通常使用的模式是：引导准备—实验探究—总结归纳—转移强化。在引导准备时段，上课之前，教师需做必要的有目标的引导，让学生对探究目标和过程有较为明确的认知。那么，教师应当怎样做引导准备工作呢？可依据实验目标，设置一些程序性生物实验，把实验的具体流程打印在纸上发给学生，让他们学习，做好实验的预习准备。在实验探究时段，需增强观察方法的指引，剖析实验因素，培育实验素质，把握机会，引导学生思考。这样的探究实验的方法，可以让学生一边思考，一边归纳，则会水到渠成地为后面的总结打下良好的根基。在实施实验探究的途径中，教师可以抓住机会，创设质疑的情境，尽可能做到“以其所知，喻其不知”，就可以获得事半功倍的成效。

比如，我在讲授人教版高中生物“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这个实验时，我在实验室桌上摆放花生、西红柿、白萝卜、小白菜、甘蔗汁、大豆、食用油等实验材料给学生选择，学生挑选了花生、白萝卜及大豆当作实施实验原料，通过实验探究发现花生含有脂肪、白萝卜含有还原糖、大豆含有蛋白质。因为这个实验实施起来较为简单、易成功。所以，我适时地给学生提出了几个问题：在实施实验探究的时候，你们为何只是挑选花生、白萝卜及大豆当作实验材料？能否拿其他材料来做替代品？如果拿其他材料来进行实验，结果会是怎样呢？在分析实验后，我又诱导学生思考：生物组织里面是不是只含有一种物质？比如，花生里含有脂肪，那有没有蛋白质呢？引起了学生的探究欲望，他们积极地拿其他材料来做试验，很快就明白生物组织里面不只含有一种物质。在实施探究实验的途径中，教师尽可能只当一个引导者和组织者，不让自己的思维影响到学生的思维，使学生各抒己见，鼓励学生自主探究。

在实施这个实验的过程中，显而易见，学生从以往的墨守成规，到现在的主动探求知识、发现问题及处理问题，能力获得了一定的提升。这种教学方式可以让学生在探究途径中可以深入思考，对问题展开了全面的研究，引发了他们的探究兴致，培育了学生的思考能力及探究精神。

四、正确对待实验中的失败

高中生物是一门以探究实验为主的科目。在探究生物实验的进程中，经常会受到许多因素的干扰，影响了实验结果，导致实验失败。这时，分析实验失败的原因则显得更加重要，它既可以排除影响因素，又能够总结经验，并且也许还会得到意外的收获及新的发现。这则需要教师培育学生分析问题的习惯及思考方法，让学生品尝分析总结结论的乐趣。否则，许多学生在实施实验中不能得出正确结果时，通常会草率应付；当教师要求交实验报告时，他们则会照教材中的理论知识来填写实验报告抑或是靠猜测来填写实验报告等。

例如，将探究生物实验的结果中的有现象说成无现象，或者将正确现象说成错误现象。如此的教与学是无法实现实验教学目标的，学生则会对实验课失去兴趣和信心。如，在教学人教版高中生物“叶绿体色素的提取和分离”这个实验时，实验的重点是：怎样画又细又齐的滤液细线。许多学生得出的实验结论是：四条色素带不明晰，比较模糊。教师需引导学生分析原因，进而找出解决的方法。学生分析后，总结出了一些有效的方法：拿尺子为界，采用毛笔沿尺子画几次就可以，还有学生提出采用两片载玻片为界来画线，效果也不错。

在高中生物实验教学中，提升生物实验教学的方法有许多，但归根到底，学生的成绩得到进步和获得发展是教学有效性的唯一目标。

［1］吴宏，徐斌艳.基于有效教学理论的教师专业化发展［J］.北京教育学院学报，2008（02）.

［2］段雪莲.以评价促发展：新课程背景下对生物教学评价的思考［J］.教育革新，2008（03）.

［3］何善亮.主体性原则:有效教学的根本原则［J］.教育科学论坛，2007（12）.

·编辑 王团兰