浅谈低年级学生口语交际能力的培养

常玉杰

（河北省冀州市徐庄乡第三小学）

随着社会的进步，经济的发展，人们对口语交际能力的要求越来越高，较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会最基本的要求。口语交际作为语文教学的一个薄弱环节要特别引起重视，作为教师更应该注重学生这方面的培养。

一、创设情境，进行口语交际的训练

心理学研究表明：小学时期，儿童的注意带有明显的情绪色彩。教师需巧妙创设口语交际的情境，才能引发学生的表达需要，培养学生的创造性和想象力。在课堂上教师用音乐、图片、多媒体等多种多样的方式辅助教学，增加教材的直观性。进行口语交际训练也要选择学生感兴趣的内容，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说等，创设一种宽松愉快的环境，从而调动学生愉悦的情感，激发学生的说话兴趣，使学生爱思勃发。

二、双向互动，加强口语交际的培养

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际的培养要在双向互动的语言实践中进行。”低年级的学生以识字为主，有些人认为只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教识字时，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自主的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生学当“小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学的生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价。学生在这种双向互动中进行口语交际，有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力和良好的听说态度。

三、观察生活，开掘口语交际的源泉

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到社会生活中。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有浓郁时代感的生活情境。如，在教学口语交际《有趣的动植物》时，让学生走进大自然，观察断尾再生的壁虎，跟着太阳转动的向日葵等等。通过对身边事物的观察，学生对这些事了如指掌，说得头头是道，兴致盎然。这既达到了对生活素材的积累，又提高了学生口语交际的能力。

总之，口语交际的培养，不是一蹴而就的，这是一个持久的练习。正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只要教师深入挖掘教材，创造各种机会，让学生进行创造性的说练，其口语交际能力一定会不断提高。