品读诗词，感受韵味

陈梦霞

（江苏省苏州市胥江中心小学）

古诗词是古人凝聚的智慧，短小精悍、韵味悠远，每一首诗词都像一帧有声相片，或是凄凉、或是圆满，诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。读诗词，如同与李白对月畅饮，与杜甫同叹国事，古代风俗人情、淳朴民风扑面而来，能够体会自然之美、意境之美。如何让学生摆脱单纯读、背古诗的坏习惯，让学生真正体会到诗词之美，是小学语文教学中十分重要的课题。

一、对比学习，体会不同诗词中的韵味

古人诗词通常是有感而发，借景生情，这就要求我们在教学古诗词的时候，不仅仅是让学生能读顺、朗诵古诗词，更要读懂古诗词的意境。故而要创造条件，让学生在不同的诗词中体会，揣摩不同诗词的意境和美感。

1.同一诗人的不同诗文

这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。

2.相同题材的不同诗词

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。比如，王安石的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一幅“冬天来了，春天还会远吗？”的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比较中能领悟到诗的艺术美。

3.相同诗境的诗文

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。张愈的《蚕妇》语言平白如话，用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生的情感，激发学生对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明白“不劳而获”是可耻的。

二、嚼句吟诗，在朗读中体会诗词之美

诗云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对古诗词的背诵和朗读。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。

1.引导学生读出韵律。一是划分节奏，如，《咏柳》应把“妆”“一”“谁”“似”读成重音。二是语调，根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“万条垂下绿丝绦”一句可作如下语调处理，不知细叶↗谁裁出？↘读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。

2.引导学生读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。要引导学生读出诗境，应帮助学生获取更多有关诗歌的资料，这才可能进入诗人的内心世界。如，读《泊船瓜洲》时要让学生知道，这是写于王安石再次入相的赴京路上。这次复相，意味着对他前期改革的肯定。此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心。然而他毕竟是一位身历风霜的政治家，对前程并不抱有幻想，倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故乡——钟山，他在想：什么时候事业有成，有明月清辉之下，我将回到钟山；万一事业遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验自然也就相差万里。

3.引导学生读出语感。古人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄。古诗词用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解引导学生体味语言美是教学的重点，也是难点。不管是五言还是七言，或是对仗，或是呼应，总能感受到语言的凝练美。如，杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗歌描写池塘景物，不但构思巧妙，生动有趣，而且字字到位。一个“才”字，表现了仅在初露端倪之时，而一个“早”字则充分表现了蜻蜓敏锐的观察力。

三、有情有景，在生活基础上合理想象

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生运用丰富的想象，从而对古诗词的学习充满欲望。

1.发挥学生主动性，实现情景再现。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对古诗词意境的重现，加深学生对古诗词的理解。在教学过程中教师可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了，还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

2.利用多媒体课件，实现情景重现。可以运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。比如说，《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，可以利用多媒体课件，对西湖的画面进行重现，可以出示晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象夏日里的西湖风光，还可以让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生想象雨中的西湖又是一番怎样的景象？只有这样，才能让学生从不同的角度体会西湖之美，进而才能和苏轼进行换位，思考诗人在写作这首诗时的心境和感觉。

3.改写诗词，增加体会。在教学古诗时，还可以采用改写的方式进行写的训练。在改写之前，就要引导学生分清，以便更好地想象构思情节，明白记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等在诗词中的运用。如，改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生扣住“送”的过程重点写，理清六要素：时间：烟花三月，地点：黄鹤楼；人物：李白与孟浩然；起因：孟浩然为什么与李白相聚；经过：李白送孟浩然（路上—江边—登黄鹤楼）；结果：抒发情感。再结合改写点：“辞”“下”“尽”与“流”串起情节，侧重想象描写。这样改写，诗的意境阔大，诗人的情深意挚就跃然纸上了！

［1］吴见忠.引导学生感受诗词之美［J］.语文教学与研究，2012（6）.

［2］阎宏.帮助小学生感受诗词之“美”［J］.中国校外教育，2012（12）.