联系生活，提高小学生数学学习兴趣

王全寿

（甘肃省高台县巷道镇中心小学）

《义务教育数学课程标准》强调数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身体验获得知识。在新课程理念的指导下，小学数学教学应注重课堂与生活实际的联系，运用生活化的教学方法，增强学习的趣味性，激发学生的数学学习兴趣。

一、用生活情境激发兴趣

通常情况下，教师为了避免教学过程过于机械化，往往采用通俗易懂的生活用语和新颖的教学方式，以激发学生的想象力和创造性。兴趣是最好的老师，教学中应注意研究小学生的心理特征，改变传统的生硬教学模式，最大限度地激发他们对数学的热情。生活是数学的起源，教师在教学过程中，应在实际生活中寻找数学模型，提升学生对知识的理解能力。例如，在《统计与猜测》的教学中，设计“你该怎么选”情境，如某超市举行让利活动，即设置一个转盘，并在转盘上标注红、绿、蓝三种不同的颜色，超市负责人让顾客转动转盘，然后根据指针所在的颜色区域发放购物券，红色、绿色和蓝色分别表示30 元、50 元、100 元；如果顾客不参与转盘活动，则可以直接得到10 元的购物券。教师可以让学生扮演成一位顾客，然后询问他们哪种参与方式比较实惠。采用生活案例教学不仅有利于提高学生的理解能力和接受速度，而且能提高学生处理实际问题的能力。

二、用生活语言激发兴趣

在课堂教学中采用生活化语言能够帮助学生理解数学知识，将枯燥的数学概念、理论等通过采用生活化的语言将其具体化，通过采用简单易懂的语句向学生解释，提高学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，从而让学生顺利地掌握所学的内容。另一方面，由于小学生好动、活泼等特点，课堂教学中难以集中注意力，通过采用生活化语言更能够集中注意力，进而较好地掌握数学知识。如，学习《加与减》的内容时，若教师仍采取传统的讲解方法，难以让学生较好地理解内容，且容易使学生丧失学习的信心。因此，教师可这样教学：小明的爸爸将糖果分别分给自己及弟弟，自己分了4个，弟弟分了5 个，那总共爸爸分了多少个糖果呢。也可这样设计生活情境：有一群小朋友在玩捉迷藏，其中有10 个小朋友已经被抓，还有4 个没有被抓，那总共多少小朋友参加这个游戏呢？也可这样列举：小红与小黑两人去动物园玩，按照身高来算票价，其中小红超过1.3 米，票价是35 元；但小黑没有1 米，票价是17 元，那么这次小红与小黑总共的票价是多少呢？这样的生活实例较多，通过这些实际情境和生活化的语言，可让学生联想到自己的生活，掌握计算方法，并有利于知识的记忆。

三、用生活问题激发兴趣

设计生活问题，可使学生在解决生活问题的过程中，获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，数学课堂里生活化问题的设计也应有一定的层次性，通过逐步加深的层次性的问题，逐步引导学生认知问题，掌握知识，使学生明白只有详细地了解课本知识，并加以思考，才能解决老师提出的问题。如，在学习《2～5 的乘法口诀》时，可联系生活依次提出问题，“妈妈从街上买回了一篮草莓，你能帮妈妈数一数篮子里的草莓有多少个吗？怎样数才能又对又快？试一试五个五个的数有多少个？一堆草莓有五个，是一个5，共5个，列出乘法算式；两堆草莓有十个，是两个5，共10 个，列出乘法算式……你有什么好的方法记住这些算法和所得的数字吗？通过联系生活中的问题，激发学生兴趣，逐步引导学生背诵乘法口诀。

四、用生活作业激发兴趣

作业是课堂教学的延伸，通过课堂作业能够让学生较好地加深课堂知识的学习，并将所学习到的知识应用到实际生活中。对于学生而言，数学课外作业是非常重要的。教学中向学生布置生活化作业，既能够培养实践能力，又能以贴近身边生活的方式激发学生学习兴趣。如，在学习完《加与减》的内容后，教师可要求学生完成以下作业：假设你有40 元钱，需要到邻近的超市去买生活用品，包括水壶、牙刷、拖把、牙膏、毛巾、茶杯，已知水壶15 元、牙刷2 元、拖把10 元、牙膏5 元、毛巾8 元、茶杯11 元，那最多能买几件生活用品呢？剩余多少呢？又如，学习《数一数与乘法》内容后，教师同样可设计生活化的作业。现在班里的24 名学生集体参观动物园，已知动物园的门票是每人20 元，写出计算全班同学门票总价格的方法，然后与同桌相互讨论，比一比哪种运算方法最快。通过设计以上的作业，在加深数学知识记忆的同时，还能够培养学生的理财能力，更为重要的是可锻炼学生的组织能力，提高学生学习的主动性和积极性。

小学数学中运用生活化的教学不仅可帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生在生活中灵活运用数学知识的能力。在新课程标准下小学数学教学中，应将教学与学生的生活实际相结合，提高教学的实效性。

黎水才.让小学数学学习充满生活趣味［J］.读写算：教育教学研究，2012（79）：155.