浅谈合作探究模式在低年级篮球课中的应用

连 波

（辽宁大连市沙河口区春柳小学）

合作探究学习是一种社会型学习模式，就是在以班级授课为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式。通过互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我展示的机会，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，解决学习中的各种问题，在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。

一、合作探究氛围的建立

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，最需要的是自尊和归属。

1.“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。体育课上怎样营造适合低年级学生合作学习的氛围？首先要给学生一种动力，让学生敢于探究。对学生提出的问题不轻易否定。其次，让学生乐于合作探究。教师要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，创设情境、变换形式。

例如，在二年级篮球原地运球一课中教师运用道具：手持弹力球，使用轻、重不同的力量让球弹起来，让学生探讨为什么会出现两个不同的结果，经过探究学生不仅能得出正确的结论，更能通过两个人互查，发现自己与同伴的不足。

2.课堂教学中，教师要有意识地创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，无论是做技术动作、提问、比赛等方面都要设计不同的情境，分别为他们的合作探究性学习架桥铺路，想方设法让他们获得成功，体验成功的喜悦，增强探究的信心。

案例：

教材内容：背靠背夹球

教师设置情境：天气热了老师想带领大家给敬老院的老爷爷老奶奶们送点西瓜你们想去吗？这西瓜是需要两个人一起送到敬老院的，同学们，怎样才能把“西瓜”送去呢？要求：行进中手不能碰“西瓜”、注意安全。

学生：有背着的、倒着的、走着“西瓜”掉到地上的、一人踩另一人脚摔倒的，送的方法是五花八门……

教师：哪种方法最合理、最快？学生得出结论。横着走，喊口令……

二、教师主导地位得以体现

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。

1.教师的主导作用首先体现在示范、讲解、指导、评价；其次，体现在参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处；其三，体现在把“问题”不断引向深入，促使学生在练习中思考、体验、交流、争论，最后达成共识。

2.教师参与到学生的探讨之中，教给学生如何说出自己的观点，再通过直观的教学手段，点明问题的关键。

三、学生的主体地位得以实现

合作探究式教学模式的一个亮点，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

1.在课堂中，教师采用让学生自由分组形式，由原来的旁观者转变为积极参与者。通过学生之间互查、互练、互评活动，不仅学习别人身上的优点，更使学生在检查对方的过程中学会检查自己，改变自己不足之处。

2.学生合作意识潜移默化地得到了培养，在小组讨论过程中使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，给学生更多的自我表现和认识的机会。

四、学生的创新能力得以提升

1.“合作探究”式体育教学是创新教育的一种载体，小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极地思维创造了条件。因此，教师要在练习内容及场地器材的设计中挖掘其新颖性和趣味性因素，充分调动学生练习的积极性，主动投入实践活动。经过合作，学生创设十几种运球玩法，有一人运球，一人看手说数；两只手运球；高抬腿运球；两腿交叉8字运球；胯下运球；转身运球；球围身体转180度运球……

2.要想培养学生主动探究知识的能力，不能仅仅停留在操作上，学生可以通过请教父母、家人、上网查找等，让学生走上讲台做老师，成为课堂中真正的主角。

合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，在合作学习中形成合作的方法、技巧，这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它让学生由被动变为主动，使他们在互补促进中共同提高，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。学生合作能力的培养不是一朝一夕的事，需要教师学生长期不断探究、坚持，教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，反思、改进，从而为学生终身体育打下坚实的基础。

周俊论.小组合作学习与学生主体性发展［J］.教育科学，1998（03）.