基于工作室制的新闻学创新创业人才培养模式特征分析

邱源子

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114007）

新闻学教学体系中的关键组成即是实践教学，搞好实践教学环节可以提升学生的应用技能与创新创业精神。当前我国高校新闻学课堂教学模式不足以实现培养应用型人才的需求，也不能充分激发学生的学习兴趣。因此，基于工作室制的创新创业人才培养模式是新闻学实践教学的有益尝试。

一、基于工作室制的创新创业人才培养模式的建构

工作室（Studio）一般是指由几个人或一个人建立的组织，是一处创意生产和工作的空间，形式多种多样，大部分具有公司模式的雏形。工作室的规模一般不大，成员间的利益平等，是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。［1］德国的包豪斯设计学院最早施行工作室制的教学实践，其授课宗旨是让艺术与手工艺满足当时工业社会的需求。现阶段我国高等教育越来越注重对学生社会实践能力的培养，对于以应用性为主导的新闻学专业，更应借鉴工作室模式，建构以专业知识学习为动力，以技能操作训练为主旨，以教师为引导，学生为主体，项目为依托的集理论与实践于一体的人才培养模式。

（一）构建工作室的基础条件

建构大学生创新创业工作室既有别于单纯的课堂实践教学，又与零散、缺乏规范的实践训练不同，必须具备相应的条件，需要充分考虑各项硬件与软件的基础。

（1）突出学生的主体作用。创新创业工作室的主体是大学生，工作室良性运行的重要因素即是激发大学生的创新创业热情。因此，如何发挥学生在创新创业工作室中的主体作用则是关键。首先，在人员配备上要注意学生的梯度，选拔任用具有创新创业意识的高年级（大三）学生作为工作室负责人，低年级（大二、大一）学生为组员。其次，立足激发学生兴趣，通过学生自主完成一个个训练项目来实现自身的创造性思维和创新能力的提升，从而不断增强学生的创新创业意识与胆识。

（2）强调教师的业务专长。创新创业工作室的良性运行离不开专任教师的悉心指导，学生只有在专任教师的积极指导下开展创新创业实践，才能取得较好的成果。一方面，学生可以参加教师主持的研究项目，帮助教师做科研；另一方面，教师可以组织学生开发自己感兴趣的项目，并给予积极指导。可见，专任教师的业务水平与责任意识能充分调动工作室成员的创新创业热情，为工作室营造一片积极的氛围。

（3）获得成果的认可。对于一个优秀的创新创业工作室而言，想要不断进取必须有前进的动力，这个动力就是要有被认可的成果。此处的成果既指学生基于工作室的培养模式，在积极学习与创新实践过程中拿到的各级项目、获得的各种奖励、发明专利以及公开发表的研究论文等成绩，也指学生在工作室中培养的创新精神与创业意识以及团队成员之间的合作协调能力。这两方面成果的积累很大程度上可以提高学生的就业门槛。

（二）工作室的运行

创新创业工作室的运行要依托各类项目，项目来源可以是指导教师主持的科研项目，可以是大学生主持的科研项目，还可以承接一些企业的订单。在具体项目实施过程中，指导教师将项目分解，从市场调研、资料收集，到方案策划，具体实施，再到最后的质量评价，整个过程均分派给学生完成，指导教师只起督导作用，为学生解答实践中遇到的各种问题。学生通过每个环节的具体实践，可以清楚地了解每个环节与总体的关系，抓住项目进程中的关键，从而适应不同岗位的需求。

在创新创业实践过程中，规范的管理尤为关键。其一，学校需要出台相应的设备与资金管理制度。创新创业实践的资金来源主要有学校资助与项目经费资助。因此，需要详细制定工作室设备购置、项目参与者的酬劳以及学术交流等的费用标准。其二，学校应出台创新创业绩效考核制度。通过对项目的统一管理，细化考评规范，制定奖惩机制，以确保项目完成的质量。

二、基于工作室制的新闻学创新创业人才培养模式

由于新闻学具有很强的应用性，所以，高校新闻系应特别注重通过组织学生开展新闻实践活动彰显该系教学的实践性品格。从新闻学专业的实际与特色出发，以工作室的人才培养模式作为试点，积极开展实践性教学是一种有效的途径。

第一，与新闻学专业就业目标结合。新闻学专业毕业的学生应掌握采访、写作、编辑、评论、摄影、策划、编导、制作等基本技能，具备在新闻出版、广播、电视、网站、宣传部门及各企事业单位从事编辑、记者、媒介经营管理、音像策划、广告制作等工作。因此，明确新闻学的就业目标，才能在实践教学的人才培养模式上找到合适的途径与方法。基于工作室制的新闻学人才培养模式就是在教学过程中，以工作室为依托，让学生在自己感兴趣的工作室中参与实际工作，塑造职业素质，培养职业意识，使学生符合职业技能的培养规格，从而提升学生的创业与就业能力。

第二，与新闻学课程体系结合。传统的新闻学课程安排体现为梯进式教学，学生在进入新闻学专业学习的第一学年度主要进行基础理论知识的学习，第二学年度开始进入实践课程的学习，利用实践课与寒暑假有针对性地进行实训，第三学年度，学生完成所有理论与实践课程的学习，可以利用更多的业余时间参与到社会实践工作中去，第四学年度学生完全进入社会，接触实际工作，获得职业归属感。

而工作室制的创新创业人才培养模式应从学生入学开始就纳入到课程体系中来，在第一学年度的新闻学基础知识的讲授过程中，融入不同工作室的培养目标，让学生根据自己的兴趣找到适合自身发展的工作室，从而与实践课程的讲授有效地衔接起来。学生到了第二学年度即能到自己喜欢的工作室参与实践，在接下来的第三学期，学生能主动承担指导教师、大学生以及一些企业的项目，熟悉并接触与实际新闻业务相关的操作内容。当第四学期完全进入真正的实际操作领域，学生已经在创新创业工作室的锻炼中提前获取了一定经验，短时间内可以适应并很好地完成相关工作。可见，将工作室纳入新闻学课程体系中能很好地将教学中的理论与实践交替进行改变为两者之间的横向渗透，体现了知识与技能融合的现代教学理念。

第三，与专业相关的企业联合。创新创业工作室若要真正有力提升新闻系学生的实践创新能力，各工作室除了为学校服务之外，必须承接不同的社会项目，而与企业联合，为其开展服务，能最大限度地锻炼学生解决实际问题的能力。例如，视频工作室可以选择与一些传媒公司合作，以某个传媒公司的真实项目为平台，从剧本的撰写到音视频的剪辑、制作、发布等环节均由工作室成员协作完成。此外，网页设计工作室可以与淘宝网的卖家建立合作关系，根据不同商家的售卖物品与要求，设计出风格迥异的网页。在与企业的合作过程中，指导教师可以将学生在各个环节的表现与成果融入教学当中，使工作室制的教学理念深入每个学生心中，通过一次次合作，不断完善新闻学实践教学体系，促进学生实操技能的增强。

基于工作室制的创新创业人才培养模式是高校新闻学实践教学的有益尝试，也是提升学生职业素质的有效方法，更是培养新闻学人才创新创业教育模式的核心。因此，本着发展高校特色专业的思路，积极探索工作室的建设与管理模式，才能不断推进教学改革的创新。

［1］ 百度百科［DB/OL］. http：//baike.baidu.com/link?url=PrTB5U_sky8hY5kMxiXL9Qn5MBIaf4cKrXkJT98d6aghEkC1VG8PNcJjF KmdGGVedyUGl_JSMBFrXspSPPh7g_.