拓展训练途径 提高表达能力

○朱俊华

（江苏省如东县岔河镇岔北小学，江苏 南通226400）

一、发挥课堂教学主渠道作用，实抓学生语言文字训练

1.及时正音，督促订正。在教学过程中，教师要认真倾听同学的发言，对个别同学不正确的发音方法要及时进行纠正，杜绝一错再错，这是语言教学最基本的要求。教师要努力加强语言修养，有意识地磨炼语言功夫，使自己的语言清晰流畅，形象生动，为学生提供示范。每班推荐一名普通话较好、能力较强的学生担任“正音员”，拿一本笔记本专门用于登记在课堂上发现的错别字，如同学作业本上的错别字、黑板报中的错别字、师生交流中不规范的读音等，将其记录并督促订正，培养学生说普通话、写规范字的习惯。

2.诵读文本，培养语感。“书读百遍，其义自见。”小学语文教学十分重视学生语感的培养和语言的训练。而语言训练最基本的手段就是让学生在大量阅读的过程中，潜移默化地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言能力的最直接途径就是让学生大量地接触阅读材料，反复进行朗读实践，如默读、轻声读、引读、接读、分角色读、诵读……“充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中培养语感，在读中发展语言能力。

在课文教学中，我除了注重让学生们有效地读、充分地读，还特别注意朗读技巧的训练，它是语言训练的一种有效途径。朗读技巧主要包括停顿、轻重、快慢、语气四个方面，这是朗读的“四大支柱”。我每教学生一篇课文，都会指导学生朗读，启发学生揣摩、品味中华民族语言文字的美妙、吸收中华民族的优秀文化。

3.读写结合，勤写多练。“多读心中有本，勤写笔下生花。”无数实践证明，讲、学、练结合是提高语文能力行之有效的途径。例如《穷人》一文，讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。我要求学生理解课文内容的基础上，展开合理的想象，续编《穷人》的故事。在共同讨论的基础上，引导学生结合自己的想法在四人小组里发言，然后进行全班交流，让学生向大家展示自己的作品。这样，学生不仅加深理解了课文内容，还在续编说写的过程中提高了运用语言的能力。除此之外，小学语文教材中还有精彩的课文，结尾耐人寻味，可以进行续写的练习。

4.激发想象，丰富语言。在教学中，运用情景教学法，创设一定的情境，让学生边读边想，充分发挥想象，并用语言描绘出来，不仅可以使学生进一步理解语言文字，还能发展学生的思维，激发学生情感，丰富学生的语言。如教学《月光曲》时，我一方面利用情境图让学生朗读，学生学习了课文语言，另一方面利用课文插图，播放《月光曲》，引导学生仔细观察图画中穷兄妹俩的表情，想象当时情景，再提出“为什么贝多芬弹完第一曲后还主动弹第二曲？”这个思考题。学生积极参与，充分发挥想象，进行了热烈的讨论。讨论时，教师鼓励学生联系课文，各抒己见。通过讨论，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且可以使学生受到音乐的审美教育。

5.讨论辩论，强化语言。小组合作学习是教室里一道亮丽的风景，在小组合作学习中，充分调动学生发言的积极性和主动性，鼓励学生勇于表现才智，提高口语训练的自觉性。教师要发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论。学生说错了，绝不挖苦，允许学生发表不同的意见，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试的氛围，增强训练的主动性。教学中教师还要善于发掘同学中普遍关注的问题，或有争议的话题进行辩论。首先，教师要教给学生辩论的方法，使学生逐步掌握举例子，打比方，列数字，引用名人名言、历史典故等表达技巧，做到论证逻辑严密、充分有力。在辩论的过程中，提高学生对社会、对问题的认识能力，更重要的是在辩论的过程中培养表达能力。

二、利用校园宣传阵地，寓语言文字训练于学生活动之中

1.利用学校的宣传阵地，广泛宣传说好普通话、用好规范字的重要意义。如：学校的宣传栏、教室黑板报开辟《推广普通话，写好规范字》专栏；为营造推广普通话氛围，加强普及普通话宣传，便于广大师生的沟通与学习，学校红领巾广播站开办推广普通话专题节目，普及推普知识。

2.利用班队课进行教育。各班举行推普中队主题队会，如：“我是中国娃，爱说普通话”、“说普通话从我做起”等。学生可以自编自演推普节目，或举行有意义的竞赛活动。

3.创设规范的校园语言环境。学校德育处、少先队组织成立校园普通话督查小组，利用课间及课外活动时间，在校园内随机监督，要求学生无论上课、下课、师生沟通、同学交谈都自觉使用普通话，不说方言。凡不用普通话进行语言交流的，一经发现当场指正，做好记录。大家都讲普通话，天天都讲就会越讲越流畅。让学生在大环境中学习规范语言，就会达到事半功倍的目的。

4.每学期或每逢重大节庆日，组织学生进行中华经典诗文诵读活动、作文竞赛等；在校园艺术节中，组织演讲、硬笔书法比赛、优秀书法展览等。通过这些活动提高同学们讲普通话和使用规范字的能力，形成校内讲普通话的浓厚气氛，提高学生运用语言文字的能力。

三、联系生活实际，把语言文字训练延伸到社会的大学堂中

《语文课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践中培养实践能力。所以，语言文字的教学仅仅停留在学校是不够的，我们必须将语言文字工作向社会辐射，由学校延伸到家庭、社区，增加社会实践，巩固发展语言。

1.开展“我与爸爸妈妈说普通话”等活动，要求学生在家与父母在日常生活中使用普通话交流，逐步形成良好的语言环境。如《将相和》、《晏子使楚》、《草船借箭》、《地震中的父与子》等课文都是趣味性、故事性很强的文章，文中有把国家利益放在首位的蔺相如、知错就改的廉颇、聪明过人的晏子、神机妙算的诸葛亮、地震中了不起的父与子。这些熠熠生辉的人物都是学生心目中的偶像，要求学生在学完课文后，把文中有趣的故事向父母复述，并说说自己欣赏的人物及欣赏的理由。学生还可以把学校里开展的活动，如运动会、故事会、演讲比赛等所见所闻讲给父母听。在与父母的交流对话中，提高口语交际能力。

2.养成每天看新闻和读报的习惯。新闻播音员标准、规范的发音对小学生起到耳濡目染的作用，小学生的模仿力很强，每天看新闻、听广播，能增强语感，规范读音。多看报，如《汉语拼音报》、《小学生周报》、《语文学习报》等，学习文章中的好词好句，学习文中遣词造句和构段的方式，从而有效提高运用语言文字的能力。

3.每年推普周，印刷宣传单，组织少先队员走向社会宣传推广普通话的意义；在校门口张贴宣传图片、悬挂宣传横幅，营造良好的推普氛围；开展“啄木鸟在行动”小队活动，组织高年级的学生进行社会用字检查，争当社会用字“小医生”，到街道、工厂、商店查找繁体字、乱造的简化字、错别字等，加以订正。

总而言之，生活中处处都有语文，语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为载体，广大教育工作者要多渠道、多形式地将语言文字训练落到实处，为构建和谐社会营造良好的语言环境。