谈谈语文教学中“读”的艺术

王晓琼

阅读教学是语文教学中最重要的组成部分，也是语文教学的一个难点。“读”是阅读教学的核心和灵魂，学生在读中领会感悟、在读中获得情感体验是新课程倡导的主流。我们常说“充分的读”，并非是无目的、无要求的读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意、包含着读者的思索与体验的朗读。朗读是一种最常见的学习活动，我们应多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感、学习语言、陶冶情操的艺术享受。

一、利用多种方式训练读

读的方式很多，比如自由读、抽读、齐读、默读、分角色读、赛读、领读、教师范读等，不同形式的交替使用能有效地激发学生的学习兴趣，并能让学生更好地体会揣摩文章的内涵，从而更好地走进文章角色，走进作者心灵。但同时，我们还应注意筛选，什么时候用什么方式应根据具体情况而定，切不可面面俱到、只求形式不讲求效果。比如要让学生独立思考，我们可以选择自由读、默读等方式;检验学生对文章的理解感悟，可以选择抽读、赛读等方式;在学生读不准或读不到位时，教师可以及时范读等。总之，读的方式应根据教学的需要、根据学生的需要而定。

二、注意朗读的层次性

读书不是泛泛而读，应有一定的要求，并依据学情循序渐进，初读、再读、品读的层次应该体现出来。初读，关键就是“准”。要求学生读准字音、不漏字不加字即可，尤其是生字一定要读得清清楚楚、字正腔圆，切不可模模糊糊、吐字不清，若学生读错或读得不清晰，教师必须及时纠错正音。再读，关键就是“顺”。就应该读通顺读流利、会断句，在此过程中要求学生对文本要有大概的印象，有一定的思索。此环节中，尤其要纠正学生唱读。具体方法是:要求学生将词语连读、短语连读，助词“的”“地”“得”轻读，这样就会把句子读通顺;遇到长句子，要教会学生初步思索，相同意思的部分一气呵成，在下一意思处换气断句，反复练习就会读得流利。品读，关键就是“情”。就要求读出感情，这个层次中，学生品析文章，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地用恰当的语调、感情再现文章的内容情景。

三、精心创设“品读”的情景

朗读要让读出的声音富有韵味，能打动人、感染人，使人如闻其声、如见其人、如临其境。“品读”乃读的最高境界，怎样才能品出味来呢?这就要求我们注意音的长短轻重、语速的快慢停顿、音调的高低起伏等，甚至有时还要加上自己独特的体会和偶然闪现的灵感来演绎，总之就是要读出轻重缓急、抑扬顿挫，要读出韵味、读出感情，从而在读中感悟文本的内涵。比如，要读出高兴的语气就应该把声调适当提高、声音略响、面带笑容等;要读出悲伤则应声音略低沉、语速缓慢、表情黯然等。

二年级语文《画家与牧童》有一个表现戴嵩画技精湛的句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。”我们把前半句用美声唱法处理，读得浑厚圆润得意自信有气势;把后半句用民族唱法演绎，读得细腻清晰温柔甜美有质感。读书声中翩然展现这样的情景:“戴嵩时而是一个粗犷豪放的汉子、时而又像是一个婉约清纯的女子;时而张扬时而矜持;时而大气时而细腻……”这正是一个画家技艺登峰造极达到至高境界的活脱再现，学生反反复复这样品读，不用老师讲解，他们自己也发出感叹:“戴嵩真是技艺超群!戴嵩画画的本领真高!戴嵩的画一定很美!戴嵩真了不起!”

四、抓住重点词句反复读

文章的重点段落、重点词句最能体现中心，只要把握好这些，指导学生读到位，学生便会真正感悟文章的思想内涵。《三个儿子》中有一段描写三个妈妈提水吃力难受的话:“一桶水可重啦!水直晃荡!三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了……”我们可以这样处理:把“重”读得沉一点，音调稍低并伴着手势(使劲提也提不动的样子)，把“晃荡”读得闪几下像扁担似的，再着重强调“走走停停”似停非停、声断气不断、略吞吞吐吐，“痛、酸”读的声音略低、有气无力、语速稍慢，让学生反反复复读，果然在读中学生就真切地体会到水桶的沉重以及妈妈的辛苦劳累、疲倦难受。只见孩子们一个个磨拳檫掌要冲上去帮妈妈提水桶，孝敬父母的种子在一个个幼小心灵发芽。

如果说每一篇文章都是一件艺术品，那么，诵读文章则是鉴赏艺术品的过程，是更高级别的艺术。在阅读教学中，我们必须让学生在充分读的基础上体会自己的真感情、真感受，真正感悟文章的思想内涵，用饱含感情的声音演绎出动人的情境，让读成为一种审美艺术享受。