对中职语文教学以学定教的思考

林娟娟

中等职业学校学生的语文学习，应当说兴趣、态度、能力都不十分理想，这是由生源决定的。生源的特殊性导致语文教学的不顺利不足为奇，放手不管，嗤之以鼻也不是我们该持有的态度。笔者以为必须以学定教，为中职学生量体裁衣，可以获得比较好的教学效果。

一、真正了解学生

中职学生的语文水准参差不齐，绝大多数学生语文学习兴趣不浓，对学好语文信心不足，对学习语文态度当然也就不端正，更谈不上意义性地学习语文。虽然中职学生已经没有了升学考试的压力，但教师还是需要密切关注学生的语文学习。因此，以学定教的语文教学首先需要思考的问题是了解学生，了解学生的途径不仅仅看学生中考的语文分数，而应当多去了解学生在语文学习上的欠缺。

在平时，每接手一个新教学班，笔者都和学生促膝谈心。从谈心中发现十六七岁的学生有追求、有自信，他们怨恨的是自己的悟性，总感到自己学习语文不得法，成绩不好是自己太不聪明。学生的怨恨也许有道理，但并不完全有道理。既然了解到学生的苦衷，语文教学可以从这儿寻找突破口。因此，首先要做的事情是建立学生的自信。建立学生的自信并不是容易的事情，尤其是中职学段的学生。但实践证明办法总是大于困难的，平时的语文教学，笔者注意发现学生的个性特长，让学生能够从自身寻找到自信。这时，我们也就会感到语文教学的目的明确，教学程序的推进便会十分的健康稳妥，学生也会感到学习十分有趣。

二、切实尊重学生

中职学生自尊心极强，他们极容易激动，经不住挫折和打击，而且比较缺乏自控力，这严重影响着中职语文课程的教学，也严重影响着学生精神力量的成长。中职学生由于厌学，借故离开课堂的大有人在。所以，语文教学必须在学生学好语文的前提下，力求做到尊重学生;语文教学必须在学生的读写结合上更加尊重学生。

中职学生可以说有一个通病，写作问题较大。虽然已经经过了义务教育阶段的习作训练，但不能围绕文题去进行写作的比比皆是;虽然平时的写作练习也不少，可就是不能取得理想的进步。看学生的作文，真是令人头疼。有时教师也会气不打一处来，大段大段的红色删除符号，或加上一句极不近情理的眉批，学生看到如此的眉批，虽然也指导“事出有因”，但俗语说:“病人气多，穷人理多。”学生也就根本不去理你那一套。所以，以学定教的语文教学需切实尊重学生。

学生阅读感悟根本就不可能解决的问题，不要硬让他们去解决。平时我们大都采用的是普高语文教材，但我们教的是中职学生，他们与普高学生不在同一个档次，此乃不争的事实。倘若我们将他们等同于普高学生，不但不是因材施教，而且是对他们人格的不尊重。所以，对我们所教的学生，必须降低阅读感悟要求，这是对其人格尊重的具体体现。实践证明，让学生多尝到阅读感悟成功的甜头，学生会感到自己是一个“人”，而且是完全意义上的大写的“人”。

三、充分激励学生

教师不要以为中职学生在语文学习方面完全一无是处。平时的阅读教学中我们就能发现，他们人人都有闪光点，也人人都有闪光的时候。平时的阅读教学，学生十分珍视自己阅读感悟能力和水准的提高，有时还生怕教师看不见。学生也期望教师不要过分吝啬，多给自己一点赞赏。所以，以学定教的语文教学需充分激励学生。

在平时的阅读教学中，教师应以热烈的情绪，给学生以激励，不但把激励送给学有余力的学生，还要把激励送给学有问题的学生;注意以丰富的形式激励学生，如学生在回答问题时，对自己回答得是否正确都心有余悸，往往一回答结束就会立马看上教师一眼，这时，教师不管怎样都要给他以微笑。指名朗读课文时，不少学生都似乎有着“小曲好唱口难开”的现象，鼓励学生:“在家里人面前读担心什么呢?就是读错也不奇怪，谁读书没有错呢?”当学生读完，就来个比较热烈的赞赏，语言亲和实在一点。“你看，不是读得蛮好吗?起先你那个担心的样子，那是白担心吧!”虽然学生也自感读得不是那么好，但也能从教师的话语中感到安慰。在阅读感悟时，不少学生所感悟的要么不切题，要么不到位，如果不设法让学生得到激励，学生会丧失信心。所以，可以想方设法给学生以激励:“你动了不少脑筋，动脑前教师忘了提醒你一句，现在告诉你，这个问题你就能回答得完全准确了。”这弦外之音学生是听得出的，但比起赤裸裸的否定要好得多。

事实上，对学生的激励是铺就阅读教学成功之路的有效策略，尤其是中职学校的学生更渴望得到激励。