新课改背景下语文教学的“四个转变”

韩 杰

新课程改革为高中语文教学发展带来了的契机，各种教学资源全面集聚并得到了有效利用。广大教师要顺应课程改革的态势，积极融入到教学活动之中。笔者在长期的高中语文教学中，深切感受到语文教学要扎扎实实推动四个转变，让应试模式下的教学工作向素质化方向发展。

一、“灌输传授”向“自主探究”转变

自主探究模式重点体现了三个方面的功能，首先让学生的学习活动从个体转变为集体，大家不再是单打独斗，而是通过相互讨论来解决问题。其次，自主探究教学让学生有效延伸了学习的链条，学习活动不再局限于课堂学习，还涵盖了课前预习、课后复习等多个环节，学生在教师的指导下能够有效开展自主学习。另外，学生的学习探究能力，特别是思维能力得到了有效培养，他们在学习活动中更多的时候需要进行认真的分析研究，和同学开展相互讨论，在此基础上提出自己的观点，和大家交流问题的答案，思维能力得到了显著提升。高中语文教学从灌输传授向自主探究的转变，完全体现了新课改的素质化要求。

二、“漫天撒网”向“遴选重点”转变

高中语文教学所涉及的知识点数量众多、面广量大，教师在教学中如果每一次测试之前都将所有知识点逐一复习一遍，显然是不现实的，不仅时间上不允许，教学方法也不科学。所以教师在教学工作中要学会找窍门、走捷径，既要保证教学成效，又要提高时间运用效率，促进语文教学工作有序推进。教师在复习教学中应将提高效率、突出重点作为抓手，日常教学中每一个知识点、每一种类型的内容都进行详细讲解，而在复习中则不再漫天撒网，通过遴选重点的方式提高教学成效。在第一次复习或是新授教学之后，就通过重难点检测的方式将学生没有掌握好或是存在薄弱环节的内容提炼出来，每一种类型、每一个阶段的内容教学后将这些提炼的内容集中起来，就形成了这一部分内容复习的要点。通过这样的方式遴选出复习教学的重点，有效减少了复习的量，缩小了复习的范围，使复习工作更具有效性和针对性。

实践证明，语文教学特别是复习教学，一味从头开始、贪大求多，不仅浪费了宝贵的时间，而且学生对已经掌握得非常牢固的内容进行反复的学习，会产生思想上的厌烦感。与其漫天撒网不如精选重点，将每一部分的教学薄弱环节凸显出来，更加有利于语文教学成效的提升。

三、“强调记忆”向“指导方法”转变

对于高中语文教学而言，需要记忆的内容很多，从文学常识到美文背诵，到相关的知识要点。大多数教师采取时间战、题海战的方法，以大容量的强化巩固来提高学生掌握效果。这样的教学模式往往会陷入高投入低产出的怪圈，这就要对教学的方法和方向进行认真思考，特别是反思教学方式的有效性。以古诗文背诵为例，大多数学生古诗文特别是文言文的背诵难度较大，学生常常前背后忘或是记忆效果不佳。

教师可以向学生推荐两种记忆方法。一种是故事大意回忆法，将整篇文章翻译为现代文，反复诵读后记住其主要意思，然后进行文言文的背诵。一旦在哪一段或一句出现卡壳时，回忆一下整个故事，思维就能够前后衔接起来，所遗忘的内容可以较好地回忆出来。另一种方法是记住每一段的首句或是每一句的首词，在脑海中形成一个填空式的框架结构，学生一旦在背诵时出现遗忘，只要回忆出这一段的首句或是这一句的首词，就可以让思维得以延续，有效背诵出来。这样的记忆背诵技巧指导较好地提高了学生背诵的效率，有助于学生整体学习效率的提高。

此外，还可以向学生传授联想记忆法、对比记忆法、图表理解法等多种记忆方法，有助于学生在语文学习中降低难度、提高效率。

四、“各自为政”向“融会贯通”转变

语文是一门综合性学科，无论是诵读、理解、记忆还是自主创作，都存在着内在的联系。教师在语文教学中不能各自为政割裂不同板块的联系，而要通过有效的线索将他们联通起来，让学生在语文学习中融会贯通、自成一体，这对提高语文教学实际成效帮助较大。

以阅读和作文为例，有些教师针对阅读提出了相应要求，对作文也提出了另一套要求，实际上两者之间有许多互通之处。在高中语文阅读教学中，教师可以引导学生对每一篇教材进行认真的分析解剖，对文章结构、修辞手法、立意、蕴含情感等方面进行自主分析研究，然后总结出这一篇文章的写作特色、写作方法、写作技巧，每一篇课文的教学中都渗透这样的内容，对学生而言就可以产生逐步积累写作技巧的效果，而将其运用到作文创作中，对教师而言可以实现授人以渔的目标。

此外，在高中作文教学中也可以借鉴阅读教学的方法，选择一些优秀的作文进行点评示范，让学生形象直观地把握写作技巧，实现不同板块之间的融会贯通。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师要以创新的理念推动教学的深入开展，以多个方面的有效转变促进教学成效的提升。