如何发挥情感教育在语文教学中的基础性作用

李健超

在语文教学中，教师如果能用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识，让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，就能使课堂教学生动活泼，有吸引力，保证学生被吸引在课堂上。如何发挥情感教育在语文教学中的基础性作用，是值得广大教育工作者探究的问题。

有效的情感沟通是语文教学的基础。情感具有动力功能，能够对学生的学习起到促进或者阻碍作用。前苏联心理学家鲁克说;“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”列宁说:“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说:“感人心者，莫先乎情。”要想很好地完成语文教学，就必须充分发挥情感沟通的作用，在教师和学生之间架起踏实的桥梁，实现理念、知识的有效、正向传输。

这就要求语文教师在进行课堂教学的同时，要用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，引导学生的情感发展轨迹。那么，语文教师如何在语文教学中培养学生良好的情感呢?笔者从事高职语文教学工作已九年有余，在自己的语文教学中最大的收获是越来越体会到情感教育对于语文教学的基础性作用。在此结合自己在语文教学中的亲身体验来谈一下体会。

一、结合现实生活，深入钻研教材

语文教师在向学生传授知识的过程中，必须把教材与生活紧密结合。依据教材但不能迷信教材，我们应该深入地研究教材，驾驭教材，不断拓宽知识面，结合时代的发展把最新的信息及时传递给学生，给教材输入新鲜的血液，使课堂内容更符合时代发展的需要，符合学生心理、生理发展的需要。例如，在讲述《一碗清汤荞麦面》时，不能仅仅讲述母子三人相互支持、在逆境中奋起、绝不向命运低头的精神，而应让这种精神和学生的生活实际相结合，培养学生良好的精神品质。

二、创设良好教学氛围，唤起学生真情

教学过程需要设计，设计的内容需要控制，这对于成功的教学至关重要。教师在教学时要想激发学生的学习兴趣，必须创设特定的教学情境。一个好的情境首先就应该是充满情感沟通的情境，必须能促使学生在心理上对知识有学习的愿望，主动希望获得知识，同时不断生成新的问题，为新的教学活动做好铺垫。语文课情境创设必须具有吸引力和感染力，必须具有学生主体性的特征，符合学生思维特点，能抓住学生的兴奋点和兴趣点，从而能充分调动学生的思维积极性。

如在讲述《向中国人脱帽致敬》时，导语可以精心设计一下，教师可以有感情地讲述吉鸿昌先生在国外的遭遇，来激起学生的民族自尊心，进而调动大家的学习情绪。通过这种方式充分唤醒与挖掘学生自身的潜力，引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，引领学生走出强迫学习的困境，使学生的学习过程出现积极的变化。

三、强化正面情感引导，建立责任感

苏霍姆林斯基曾告诫我们:“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸。”由此可见，作为教育工作者，应该全身心地培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中，培养情感。教学是教师“教”与学生“学”的共同活动。在语文课堂教学中，要想取得好的教学效果，不实现情感交流引起学生的共鸣，教学效果显然是难以如愿的。为此，我们必须要注重学生情绪的调动。

在语文课堂教学中，要调动学生情绪，首先要激活自己的情绪。情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。因此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

所以，我们在日常教学中要努力做到保持积极乐观的情绪，避免负面情绪感染。不管自己有多少委屈，内心有多么伤感，都要尽力克制和进行必要的调控，一定要以高昂的情绪、饱满的热情、良好的心态出现在课堂上;同时要控制自己的消极情绪，不能因为个别学生的调皮而动气发怒，迁怒全班，有所失态。要善于处理偶发事件，创造良好的课堂气氛，有效调控课堂氛围，使学生处于一个满意的教学情绪之中，处于愉悦、轻松、积极的氛围中，使师生心理相容、和谐，从而优化教学效果。

四、了解学生心理需要，建立良好师生关系

了解学生的心理需要，是培养学生积极情感的依据，只有了解学生的心理需要，才能根据学生心理需要调动他们的积极性，激发他们的学习情感。当前语文教师面对的是常被称为“新新人类”的一代人，在传统的审视中，他们是快乐主义者，是追求个性张扬的代表，他们的“新“时常让人目瞪口呆。但如果我们从“人本”的角度去重新审视，就能发现他们的视野要开阔得多，思维要活跃得多，情感要直白和丰富得多，对新事物、新潮流要敏感得多。给这样的学生为师论教，要想不成为失败者，就必须把握和认可他们的人格特色，以朋友的姿态平等地去接近他们，才有可能与之成功握手。在课堂上，教师应经常用善意的微笑、期待的目光和真挚的情感对待犯错误的学生，让他们调整自己的注意力，课后找他们谈心，了解他们的想法，真心真意关心他们，爱护他们。大家知道管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。一旦用良好的师生关系建立起良好的情感，学生也就会认同这个老师，进而对这门功课产生兴趣。

感情在语文教学中的作用是基础性的。苏霍姆林斯基说:“请记住:每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”学生、教师都是情感支配下的积极主体，只有在培养学生积极情感上下一番功夫，才能架起双方沟通的桥梁，才能使学生好学、乐学，从而培养学生正确的人生观、道德观、理智感和美感，最终提高学生的综合素质，实现语文教育的目标。