高效课堂当从预习入手

宋海彦

在高中课改工作中，高效课堂是提到频率较高的热词之一。围绕《高中语文新课程》的三维目标，语文教师可谓殚精竭虑，努力摸索着提升课堂效率的方法，力争实现课堂的高效。然而，事实是不尽如人意的。究其原因，关键是学习环节中的重要一环——预习的缺失。我们在观念上已经开始关注学生的学习，倡导学生自主、合作、探究，但是如何自主?难道靠课堂上那间或的三五分钟就能说是全部的自主吗?自主学习不仅可以体现在课堂上，而且更多的应该体现在课外。在课前预习、课堂学习、课后复习这三个学习环节中，最能体现和培养学生积极主动学习的应该是课前预习，这是合作、探究的基础，更是提高课堂效率必需的一步。

在实际课堂教学中，往往因为缺乏学生课前的预习环节，教师不得不压缩课堂教学时间来弥补预习环节本应完成的任务。或者由于时间局限，实际上仅仅是完成了应该属于预习的浅层次内容，很难有充足的时间真正做到合作与探究，所以结果是很难向课文深层次挖掘，甚至最后不得不演化成为对重点难点内容反而一言堂、满堂灌的结果，这与新课程的要求是大相径庭的。下面笔者将自己教学中预习环节的实践情况总结如下。

一、认识预习的重要性

高一开学第一堂语文课，笔者并不盲目讲课，而是充分利用学生这一陌生、新鲜、好奇的心态，在初步认识每一位学生和了解他们以往语文学习方法的基础上，将自己的语文教学方式，其中特别强调预习在语文学习过程中的作用和重要性，让学生思想上有一个正确的认识，心理上有一个充分的准备。告诉他们，要想轻松学好语文，唯有变被动学习为自觉主动学习;要主动，抓预习;预习到位，有的放矢，主动权在我，课堂才经济，学习才高效。

二、合理安排预习的时间

根据预习范围和时间，可以将预习分为学期预习、阶段预习和课前预习三种类型，学期预习的时间主要集中在假期，阶段预习的时间可分在每一月或每一周，课前预习的时间主要在每一天。其实，我们通常所说的预习主要指的是课前预习，即针对每一篇或每一课的具体课文所做的预习。

习惯了传统的学习方式，要在课堂学习、课后复习两个环节之外加重课前预习环节的分量，学生一下子觉得时间上很难保障，甚至觉得根本没有时间。鉴于这种情况，教师有必要向学生分析学习过程三个环节之间的关系，明确“高楼万丈，重在基础”，预习环节做到了，表面上看似占用了许多时间，但实质上为后面的两个环节打下了一个坚实的基础;课堂学习重点难点一突出，其效率自然会提高，课后复习当然也就不难，因而在这后面两个环节上，必然会节约出较多的时间，将这些时间用于课前预习实际上也就足够了。

三、掌握不同题材的预习方法

不同课文有不同的特点和学习目标，学习的重难点不同，其预习方法和预习内容自然也是不同的。概括起来，语文预习一般可采取由易到难的预习方法。在准备《拿来主义》这一课的预习时，笔者主要采取了逐段归纳法，要求学生在阅读全文的基础上主要解决两个问题:①逐段细读，概括段意，理清作者思路，看文章整体结构是否和自己已了解的议论文结构相同?②找出一句你认为有深意或者精彩的句子并分析。这样设置，既指向单元学习目标，又符合学生阅读理解的能力，还能做到不占用过多时间。

逐段归纳法解决的是课文内容的问题，是在障碍扫除法的基础上更进一步，是障碍扫除法的深化。逐段归纳法在预习时是十分必要的，因为预习完成后，如果连内容都不清楚，那预习的效果就十分有限了。在逐段归纳时要注意两点:一是细心，在归纳时要反复思考，不能粗枝大叶，否则就可能理解错误;二是耐心，归纳需要一段一段进行，这是比较花时间的，因此需要足够的耐心。要认识到，逐段归纳法不仅解决了预习课文的问题，而且培养和锻炼了学生的细心和耐心。

四、促进学生预习环节的落实

评价的目的是为了全面了解学生的预习过程，激励学生更有效地预习，改进教师的教学方式。评价作为再学习的一种动力，将会促使学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习情况，一开始只要做了，无论粗细，都要给予及时的表扬;再通过具有导向性的语言评价、让学生当“小老师”或者把学生的作品贴在展示栏上等方法，让学生体验成功的喜悦，激励学生步入认真规范预习的轨道。

面对高中语文新课程，每一位教师应在紧密结合教材内容和学生实际的情况下，把预习环节作为教学计划的一个重要组成部分，科学有效地设计并指导学生预习，使预习落到实处，让它的作用得到最大程度地发挥，促进学生主动学习，培养学生的自学能力和认知能力，激发学生学习语文的兴趣，从而使语文课堂教学真正步入高效，促进高中语文教学改革向深层次发展。