语文课堂如何让学生自信地表达

康 培

在新课程观念的指导下，语文教师的教学观念也发生了转变，语文教师从授业者转化为与学生并肩作战的探究者，语文课堂也由原来的“满堂灌”、“一言堂”变成了“师生互动，生生互动”的语文学习平台。《语文课程标准》中多处强调要培养学生的语言表达能力。语言表达能力不仅是学生参与课堂教学活动必备的基本功，而且是学生将来融入社会必备的基础素养。那么，在语文课堂教学中，如何让学生自信、响亮、准确地表达呢?笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、充分鼓励，营造轻松的表达氛围

在日常语文教学中，教师都希望学生学习主动一些，敢说、多说、能说。然而，常常是老师提出一个问题，教室里一片寂静，半晌没有人回答，偶尔有人举手回答，也是羞羞答答、吞吞吐吐。出现了这种现状，不得不令人反思。笔者仔细审视自己的教学后发现，学生不愿意说，其原因既有学生自己的怕出洋相的自尊心在作怪，也有一部分原因是我们老师自己造成的。

心理学家研究表明:学生只有在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋，思维活跃。也就是说，要想让学生在课堂上乐于表达，自信地表达，老师在课堂上一定要努力营造和谐、民主的氛围，尊重学生的想法和表达。例如，笔者在平时的教学中，善于把握每一个学生的心理反应，时时处处都设身处地地为学生着想，及时调整师生之间的心理距离，在教学过程中始终保持着师生的高度和谐。对于学生的表达，教师不是给予简单的肯定或否定，而是运用鼓励性评价语言。如:“别紧张，你的想法很好，一定能把想法说清楚”，“别着急，再想想，你会想起来的”。久而久之，学生就有了敢说、想说的欲望，就能够自信地、积极地进行表达。这是与老师对学生保持亲和力、及时鼓励学生、保护学生的自尊和营造轻松的表达氛围分不开的。

二、朗读训练，促使学生放开声音

在朗读训练中，笔者发现不少学生不敢在同学面前大声表达，显得心虚胆怯，有些学生缺乏语言组织能力，常常是词不达意，句不连贯，表达困难。如何解决学生表达声音放不开的问题呢?古语云:“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”笔者认为，只有让学生多读、多说，才能让学生放开声音、自信地表达。

朗读训练是说的基础性训练，特级教师余映潮就特别重视培养学生的朗读能力，他认为朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好的方法之一。在课堂学习中，针对学生朗读时声音不响亮，停顿不自然，不注意语气语调的情况，笔者提出了明确的朗读要求，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。在课堂上，笔者尽量让更多的学生个别朗读，读得好的给予表扬，读得不好的也给予鼓励，让他们树立信心。另外，还采用了集体朗读、男女对读、分角色朗读等形式，让学生在朗读中锻炼自己的胆量，放开自己的声音，学到朗读的技巧。学生们通过一段时间的朗读训练，他们在读书或者回答问题时，能够做到吐字清晰、语音响亮、朗朗上口、悦耳动听，能够通过语言正确地表情达意了。

三、平等对话，激活学生表达欲望

在语文课堂上，学生在学习中有时感到困惑，思维进入死胡同。当老师提问时，学生一言不发，保持沉默。这时教师不能责怪学生，也不能全盘包办，而要对学生进行适当的点拨，与学生进行平等的对话，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟，给学生信心，让学生自信地表达。《语文课程标准》强调:学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

一位哲人说过:头脑不是填充的容器，而是需要被点燃的火种。在教学中，当学生遇到疑惑的时候，教师应该能够“点燃”学生那些求知与表达欲的“火种”，这种“点燃”的方式应该是巧妙的点拨、平等的交流。例如，笔者在执教一节场面描写的作文技法指导课时，改变了以往“我讲你写”的作文教学思路，笔者构思出“实景重现，平等交流”的教学思路。首先，笔者先让学生欣赏了一段校运动会上初中男子50 米比赛的场景，然后与学生进行了三次交流。

(1)为了写出比赛场面的紧张与激烈，你会选哪一处进行描写呢?

(2)描写运动员可以用哪些人物描写的方法呢?

(3)通过写观众来表现运动员，这属于什么描写呢?

原来一堂枯燥的作文写作技巧传授课，就在这种师生间进行平等对话的过程中不断升温。学生表达得积极、自信，整个课堂也变得生机盎然。

四、搭建平台，鼓励学生充分表达

《语文课程标准》强调，语文课程作为实践性课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为了实现这一目标，在语文课上可以开展各项语文活动，从而提高学生的语文素养，让学生自己学会学语文，能够运用语文会读、会写，自信地进行表达。

在语文课堂上笔者尝试了一些行之有效的语文活动，例如，辩论比赛、小组合作学习、演讲比赛、表演话剧等活动。以此为学生搭建语文活动的平台，让每位学生在语文课堂上都能自信地进行表达，让他们最大限度地参与到课堂教学中，并且设法形成长效机制。

在语文课堂上，笔者一直坚持让学生进行小组合作式学习，还将演讲比赛、辩论比赛、表演话剧等活动贯穿于课堂教学之中。在小组合作学习中，要特别重视“学生展示”和“学生质疑”两个环节。“学生展示”，就是学生将自己或本组的探究结果用简洁生动的语言展示出来。这个环节可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手;可以让学生变成像模像样的小老师，让课堂便得有声有色。“学生质疑”就是学生将自己在学习中遇到的需要解决的问题提出来，请别人来回答。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学生质疑伴随着激烈的争辩，可以激发学生的发散性思维;可以提高学生的语言组织和表达能力;可以使更多的学生参与到课堂学习之中，让课堂气氛更加浓厚。

美国著名教育家杜威认为，教育中永远成功的教育方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。在语文课堂上开展恰当的语文活动，为学生搭建交流的平台，就能让学生在语文活动中充分地表达、激情地表达。

特级教师黄厚江说过:任何人的语言习得不是主要依赖于课堂中教师的“教”，高明的教师也只是帮助学生养成语言习得的良好习惯。事实上，在语文课堂中，我们采用了以上的一些方法，让学生自信地表达，不光使语文课堂变得有声有色，更主要的是真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性。在语文课堂上，只要肯给学生一个表达的舞台，他们一定会打开话匣子，敢于自信地、响亮地、准确地进行表达。