关于初中语文教学的点滴思考

○耿治安

(安徽省怀远县唐集中学，安徽 蚌埠 233400)

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出:中学语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力、全面提高学生的语文素养。这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫正。同时，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”观念的转变，使得课程改革下的语文课“教什么”和“怎么教”成为大家研究的热点和难点

一、认识我们的语文

语文是交际工具，是鲜活的，这不容置疑。学生学习语文主要是为了交际，为了更好地传递和接受信息，为了与他人交流。《课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，即通过语言文字来理解和掌握其他学科所表达的内容。学习、掌握和表达其他学科的过程都离不开语文。

语文是文化的载体，并借由丰富多彩的文章形式、文学体裁得以体现。其本身就蕴含了极其丰富的情感资源，如春风化雨、润物无声。例如都德的《最后一课》，表达了殖民统治下不能使用母语的悲愤，这时语文身上已凝聚了爱国之情和丧国之痛的巨大情感。再如《安塞腰鼓》是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞。

因此，语文是一门关于语言的学科，中学语文教育是大众化的语言及文学的普及教育和基础教育。

二、语文课的教学内容

语文的教学内容应当是语言和文学。语言和文学有一个共同的本质:语言形式。人类交际的符号系统外在表现为语言的形式，文学表达的情感也是以一定的形式出现的。语言的核心就是语言形式，语文教育的本质就是关于语言形式的教育，也就是从语言的形式开始，随后进行有意义的追寻、理性的思考和洞察人生，把语文学习向生活中推演、拓展。语言是人类交际的符号系统，由字、词、短语、句子等基本要素组成。学生对语言的学习有天赋的语言机智，他们接受了语言符号，继而才会透过符号出现已有的心理图式，在头脑中寻找相似的事物与其匹配，凭借丰富的感性储备，意之所随，创造出活的形象。感悟语言，这是最关键、最重要的。每个人的语言素养的形成，都是在对语言有了自己真切的感悟后渐渐提高的，若有别人见解的引领，这个过程会加快、感悟会加深。仅仅有别人的告知、讲解，没有自己的真切感悟，语文素养不会形成。语文应该给学生留下的是语言而不是内容，是形象而不是概念，是情感而不是道理，是思考而不是结论。思考激活学生的智慧，形成学习语言进入文本的心理意向;形象是感悟、理解、运用语言的重要背景;情感是感悟、理解、运用语言的动力，语言是语文学习的归宿。语言、形象、情感、思考四位一体，相互作用，促进学生语文素养的形成。鲜明的形象、真挚的情感、生动的语言和深沉的思考在学生心中积淀下来，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。

一种语言是否有生命力往往取决于人们能否用它创造出优秀的文学作品。优秀的文学作品是语言最美的组合，也是最好的语言形式。文学之所以动人，就是因为它表达的情感拨动了我们的心弦。感悟语言指的是对用词造句妙处的领悟(语言的准确、生动和含蓄等)，对文章独特结构的领悟，对文章意境的领悟，对文章情感的体验，对文章风格的领悟等。语言的感悟其实就是学习语言是如何更好地表达内容的。过去我们更多是只掌握内容而忽视了语言本身，忽视了语言表达。学习语言的根本目的莫过于使用它进行口头交流，阅读由这种语言文字记载的人类文明、他人思想和使用它表达自己的思想。有了语言的感悟、语言的积累，加上生活的感受、思考，语言的运用大概就是自然而然、水到渠成的事情了。

我们可以通过“读”的语言实践活动来引导学生提高语文能力。“读”的类型多种多样。不同形式的读，如朗读、默读和浏览;不同时空的读，如课内阅读和课外阅读;不同载体的读，如文字、影视和网络。读的过程其实就是感悟语言的过程。理解意义的过程是积累语言的过程，是学习表达方法、思维方式的过程，是体验情感的过程，也是培养语感的过程。《课程标准》上指出:鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。教师要加强读的指导、引导、激发和示范，即引导思维、想象，激发情感，读出味道，克服机械重复、枯燥的读。每个层次的读达到不同的要求，渐入佳境。所以教师在教学中要强调学生保持超脱的心态，虚空而宁静，保持阅读的本真状态。

《课程标准》指出:语言是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文课要上成语言实践课，让学生更多地直接接触语文材料，尤其是历朝历代国内国外文质兼美的文学作品，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，丰富学生的精神世界，语文素养才能形成。唯有这样，我们的语文教学才能给学生留下真正有价值的东西，中国语言文学这艘巨轮才不会沉没。

［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［M］．北京师范大学出版社，2001．

［2］孔庆东．审视中学语文教育［M］．中国友谊出版公司，1999．