开放性策略在初中语文阅读教学中的运用

王 丹

在学校教育中，阅读版块不仅是语文课程体系中的有机组成部分，而且占据“半壁江山”的重要地位。由于应试因素及其惯性力量的影响，现行初中语文阅读教学依然采取半封闭、程式化的模式，严重扼杀了学生的情趣性、自主性和创造性，直接导致了长期处于“高消耗、低收益”的低层次发展态势。而与之不同的开放性语文阅读模式，既顺应学生发展的根本需要，又切合素质教育理念的要求，能让阅读过程更精彩，阅读效果更出彩。本文试对此作简要阐述。

一、以情趣激发为抓手开展开放性阅读教学

列夫·托尔斯泰曾经强调:“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣和欲望”。实践表明阅读是一种厚积薄发的持续性过程，它既需要良好环境的支撑，又需要安宁心境的涵养，更需要情趣因素的积极吸引和有效推动。在初中语文阅读教学中，教师要通过各类途径和方法，努力创设良好的教学情境，从中赢得引人入胜和寓教于乐的综合效果。如苏教版七年级上册第四单元“多彩四季”内容，可谓“名家佳作，诗情画意;一读赏景，再读生情”。然而这对于初一学生来说，由于心智发育的规律性，他们缺乏“见景生情”的学习能力。如果采取“程式化”的阅读教学模式，其效果只能是浅尝辄止、事倍功半。有鉴于此，教师可借助多媒体技术直观演绎与之相应的自然美景和人文风采，让学生从中产生一种如临其境、心领神往之感，切实感受到“一年四季，各有特色”的美妙韵致，并形成不同寻常的吸引力，阅读教学效果也就不言而喻。

二、以生活链接为支撑开展阅读教学

语文与生活是一对天然共同体，若说前者是后者的自然产物和艺术结晶，后者则是前者的活水源头。美国教育家华特说:“语文的外延与生活的外延相等。”在初中语文教学过程中，教师应根据实际情况和学生发展需要，积极开展富有情趣性的生活化教学活动，既可丰富课程内容，拓展学生视野，又能促进学生更好地学用结合与知行统一。家庭伦理亲情是初中语文教材的重要内容之一。比如，周韬奋的《我的母亲》，塑造了一位“博大无私、真情奉献”的母亲形象;川端康成的《父母的心》，刻画了一位出身贫寒而又“艰难挣扎、难舍亲情”的母亲形象;黄飞的《甜甜的泥土》，创造了一位离异母亲“深陷痛苦却又时刻牵挂孩子”的感人形象;毕淑敏的《一厘米》，展示了一位“自爱坚强、能给子女以引导和示范”的母亲形象……“亲情，是一切情感之始”。我们应善于链接生活，让学生从开放性教学中“感生活之亲，悟人生之意，奠发展之基”。

三、以自主学习为平台开展开放性阅读教学

新课程理念在有效继承基础上，鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以促进学生能力发展为核心的“三维目标”教学活动，从而为各类课程教学做出了战略性指向和战术性指导。本文从实践中总结认为，以独立思考与合作探究为主要形式的自主学习活动，不仅是培养学生持续性发展能力的有效载体和重要渠道，而且能为促进他们的全面发展和终身发展源源不断地注入活力元素。比如，鲁迅先生的《社戏》一文，笔者没有直接进入教学程序，而是让学生在初读感知的基础上“选择自己喜欢的段落、句群进一步朗读或默读”;然后以多人小组为单元开展讨论学习活动;接着各小组把梳理出的一两条比较有价值的阅读体会，在全班范围内作出交流、共享和提炼;最后让学生把阅读心得与生活环境、地方民俗相结合形成思考题，大家从“超市作业”中自选完成。检测效果反馈，自主阅读活动既可深化学习，又能有所出新，同时有利于促进教学相长。

四、以课外阅读为策应开展开放性阅读教学

从阅读内容划分，语文阅读主要分为教材文本阅读、补充阅读和自由阅读等形式。俗话说:“读万卷书，行万里路。”杜甫诗云:“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，在初中语文教学过程中，教师要坚持以课堂形式为主要阵地，积极有效地培养学生的语文阅读能力;同时更要强调学生的教材补充阅读和课外自由阅读，让课内外阅读有机地结合起来，相互策应、有效促进、相辅相成，不断放大开放性阅读教学的效应，从而帮助学生逐步培养良好的阅读习惯和阅读品质。比如，引导学生建立各种类别的语文阅读兴趣活动小组(如古诗文背诵、“小唐人追踪创作”、名著阅读探究、读写之友、课本剧创编等)，并定期举办丰富多元的阅读比赛活动，充分发挥“以赛激趣促读”的良好效用。值得一提的是，教师应本着“以生为本、全面发展”的指导思想，始终坚持以激励性为主的阅读评价机制，以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的阅读情趣，为培养他们的阅读能力注入正能量。

总之，开放性阅读模式不仅顺应新课程理念和素质教育的要求，而且完全符合学生发展的根本需要。作为义不容辞的责任主体，语文教师应当不遗余力地推行和实践开放性阅读教学，并为之贡献应有的智慧和力量。