初中语文写作教学中的问题与对策研究

吕士江

初中语文写作教学不容乐观，存在学生逻辑推理能力弱化、写作时文体不清、文章缺乏论述依据、文章整体架构松散等多方面的问题，需要初中语文教师在写作教学中树立正确的教学观念，重视对学生写作能力的系统培养，以促进学生写作能力的不断提高。

一、倡导情感互动，重视学生的情感体验

在初中语文写作教学阶段，由于学生对语文词汇、句式、表达技巧等知识的积累量还相对较少，所以在写作过程中会遇到不少语言和思维上的障碍，尤其是那些语文基础差、语言表达能力相对滞后的学生，提笔忘字的现象非常普遍，很多学生对写作信心不足，在语文作文课堂上多是被动学习，不愿意投入过多的个人情感，从而影响了写作水平的提升。对此，初中语文教师在写作教学中，不仅要利用好现有的课本资源，还要从学生的生活情感出发，带领学生了解社会，进行社会实践活动，收集更多、更贴近社会现实的资料，然后才能让学生在议论文写作中“勤于思、敏于行”。例如，在学习完胡适的《我的母亲》之后，很多学生都了解了作者对母亲的感激和怀念之情，这时不妨让学生成为体验母爱的主角，积极回忆自己与母亲之间小故事，选择感触最深的事情来作文，这样学生的写作情感会很容易被激发出来，作文的兴趣也会随之提升，无话可写、提笔忘字等写作障碍都会游刃而解。

二、让作文课成为学生展示自我的舞台

在初中语文写作教学中，教师的“教”只能起到引导性的作用，学生写作能力的提升，最终还是要落实到学生的主动学习和日常训练上来。但受传统教育的影响，教师的作文教学是单向的、统一化的，学生的学习也多是被动的、机械的。对此，初中语文教师要把写作课堂的主动权交给学生，给学生更多自我展示的空间与时间，让初中语文作文教学的舞台变得更加宽广。例如，在“成长需要担当”的写作教学之后，学生的作文是多种多样的，每个学生也表达了自己的见解和感想，教师可以就学生的优秀作文在课堂上进行集体展示和分享，让学生既反思自己，又能学习他人，及时理清自己同他人在写作上的差距，及时查漏补缺。

三、扩大学生阅读与写作的范围

学生写作能力的提升，需要学生不断积累写作素材，提高自己的语言组织能力。教师要引导学生不断扩大自己的阅读量，并且要独立思考。首先，学生在利用现有资源的同时，可以适当阅读一些名著，学习别人的文章构思思路及逻辑表达方式和写作方法，再加上平时的反复训练，就可以显著提高写作能力。其次，要让学生养成自己独立思考的好习惯，不要刻意让学生掌握一些写作套路去机械模仿，或强迫学生去写日记、周记等，这样久而久之，学生写出来的东西便大同小异，没有什么新意可言，不利于学生个性化素质的培养与提高。例如，以“慈母多败儿”为题的议论文写作中，如果教师在一开始就给学生提供写作思路，那么学生的创新思维能力和辩证思维能力就难以得到有效培养，教师只有引导学生多阅读与此相关的写作素材，引导学生进行独立的思考和练习，学生才能自己有效组织论据，写出高水平的文章。

四、坚持以生为本，实施科学的教学评价

教师在写作教学中必须坚持生本教育理念，坚持面向班级内的全体学生，充分考虑到每个学生的语文基础、写作态度、写作习惯和学习需求等，要对每个学生的写作过程进行有效的监控和引导，不遗漏任何一个学生，也不让任何一个学生“掉队”。尤其是在初中语文写作教学的评价环节，更是要适时科学地进行评价，学生在写作中投入情感和精力的多少，很容易受到教师评价的影响，所以初中语文教师需要结合初中生的学龄特征，本着以激励为主的评价原则，保护好学生在写作教学课堂上的自尊心和自信心，对学生的主体意识进行充分激发，这样可以充分调动学生在作文课堂上的创造性和主观能动性，变被动学习为主动学习。例如，在关于学生身边环境污染问题的“社会调查报告”的写作教学中，每个学生观察问题的视角不同，获得的写作素材和心理体验都会存在差异，这时教师要善于发现学生身上的闪光点，多对学生进行鼓励和表扬，这样可以提高学生的写作兴趣，使他们能以积极的心态面对语文学习，从而不断提高写作水平。

总之，在写作教学中，教师只有树立正确的写作教学观念，坚持一切从实际出发，重视学生语言组织能力和写作思维能力的系统培养与提高，激发学生的写作兴趣和热情，才能促进写作教学质量的不断提升。