谈高中语文教学中的“教学做合一”

常冬美

“教学做合一”理论是我国伟大的教育家陶行知先生的生活教育体系的基础和方法论，同时也是其教育理论的重要组成部分。教师以“教学做合一”理论指导高中语文教学，不仅能够实现语文教学的生活化，对于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神也具有重要的意义。

一、“教学做合一”理论的实施原则

1.实践性

“教学做合一”理论以“做”为中心，“做”指的是进行有针对性的实践活动，实践活动包括群体性活动和个体性活动，实践活动的范围包括局部活动和整体活动。这种实践活动不是迎合教学目的故意为之，这种实践性有它独特的特殊性，它能够在很大程度上让学生通过活动掌握教学知识。教学知识包括间接知识和直接知识，把教学中的知识运用到实践中，不但能够对学生所学知识进行验证，而且一定程度上培养了学生运用知识的能力。实践性原则要求学生在教学中主要是以做为中心，在具体的“做”中进行学习和反思。实践性原则还需要学生将实践活动和生活环境相结合，教师需要以身作则。

2.创造性

“教学做合一”理论还包括创造性原则。首先教师自身要有创造能力，在此基础上还要能够激发学生的兴趣，进行很好的引导。由于学生接受的是传统教学观念，并不关心自己的想法，好比久未出笼的小鸟，一旦出笼就会没有目的翻飞。学生习惯了在教师为自己设置的小笼子里飞来飞去。学生接受的教育是概念化的，很大程度上缺乏真实性，教师需要对进行积极的引导。

二、“教学做合一”理论的实践应用

1.联系实际生活

以“教学做合一”理论为基础的语文教学一定是生活化的教学模式，语文学习和生活应该紧密联系起来，以“做”为中心。教师以“做”教学，学生以“做”学习，把语文教学和生活顺其自然地联系起来。教学内容向生活融合是现代教学的方向，这种方向是语文学习规律和学生心理特点的必然要求，所以在高中语文教学中，教师应密切联系社会生活，充分挖掘生活中的语文资源，同时还应该树立大语文的观念，将社会、自然和人生等都融入到课堂教学中，进而引导学生从语文实践走向社会生活，在社会生活中学会运用语文。

如学习苏教版语文高二《南州六月荔枝丹》时，教师在上课前可向全班学生布置预习任务，让学生课外到生活中去收集与荔枝相关的素材，包括关于荔枝的诗歌、小说、典故以及吃法、保存方法等，并向学生提问:“如果你是作者，你从哪几方面来介绍荔枝呢?全文从哪些方面描写呢?”在第二天的课堂上让学生带着荔枝来学习，分小组观察荔枝形态，并相互讨论交流。然后让学生回归到课堂中，这样一来，学生将不会感到书本文字枯燥，那些描写的句子也不再只是文字，而是使文章脉络更加清晰，既有温度，又可感亲切的生活。

2.体现学科实践

陶行知先生提出“教学做合一”理论，可见他十分重视学生的社会实践活动，反对教师教学过程中教育与社会实践相分离。若脱离社会实践，教育将成为一潭死水，毫无生机可言，同时学生在吸纳知识的过程中，也味同嚼蜡，感觉不到任何快乐。“社会即学校”也是“生活即教育”的重要补充，强调学校与社会之间建立联系，让学校的一切延伸到大自然中去。这一思想对于高中语文教学而言具有较强的指导意义，能够引领学生走出校园，并让学生亲自感受社会生活，鼓励学生参与社会实践活动，进而在学习的过程中形成正确的价值观，为走向高等院校奠定基础。

如在进行作文教学时，要求写一篇“水杉精神”的作文。教师可组织学生走出校园，观赏水杉树清秀俊美的外形，初步感知水杉的身姿，体会其心无旁骛及团结向上的精神，进而为学生成功完成作文写作奠定基础。在作文指导教学中，教师可要求学生根据之前接触的水杉形态，初步感知其精神，自拟题目，并在小组内讨论、交流，进而写出富有个性化的作文。经过教师实践指导，学生拟题有“水杉精神在我心中”“我与水杉同成长”等。通过教学活动，使学生主动联系社会实际，参与社会活动，在活动中培养创新思维，并加强师生间交流，形成良好的学习氛围。

3.关注情感体验

由于人的性格不尽相同，生活中经历的事情也不同，从而产生对事物不同的兴趣爱好。对同一篇课文，不同的学生会有不同的理解和感受，主要是因为学生在进行语文学习时，由于语文教学充满感情色彩，学生会把这种感情和自身的感情做对比，并且从自身的感情出发，这种感情是真实的情感，灌输不得。如果学生在日常的教学中遵守“教学做合一”这一理论，那么学生在语文学习中不仅能得到自己想要的知识，而且还能够提高自身的创新能力，在生活中更好地应用。

如学习《牲畜林》时，教师可首先设计阅读指导:“该篇作品的写作特点、作者的创作理念及小说结构是什么?”学习完该篇课文后，向学生发问:“读完小说有哪些不理解的地方呢?”每名学生至少提出两个问题，进而开发思维。同时，教师可提示之前学过的文章，引导学生在新知识与旧知识之间建立联系。

4.重视时间解放

在语文教学中，教师的语言要简明生动，教学的重点、难点应突出，使整个课堂环环相扣、层层推进。应给学生足够的时间，让学生成为课堂教学中的实践者及主导者。

如复习《茶馆》时，学生已了解了文本内容，《茶馆》是解放后老舍创作的一部风采独具的三幕话剧，采用的是以人物带故事的写法，描写裕泰茶馆由盛而衰的变迁，及在茶馆中活动的各种各样的人物的生活及变迁，展现了人民与旧时代之间的矛盾冲突。教师可将课堂交给学生，为学生自主学习构建平台。在学习过程中，教师可要求学生选择自己喜欢的角色进行表演，在理解文章内容的基础之上采用自己的语言。通过此种方法能够缓解压抑的学习氛围，活跃课堂，还能够加深学生对该课文的理解，并学到作者的描写手法。在表演过程中，让学生对作品进行客观评价及讨论，从而实现对《茶馆》主题的把握。

“教学做合一”的本质是理论和实践相互统一、社会和学校相互结合、教学和生活相互统一。这在很大程度上使语文教学内容不能使学生只停留在对教学内容理解的层面上，教学内容要以生活为前提，动手进行实践，最大程度上做到理论知识和自身能力相互协调。与此同时，语文教学还需要在日常生活中进行不断创新，利用创新来改善生活，从实质上培养学生的创新精神和能力。