初中语文家庭作业有效性研究

黄李新

作为语文学习的延伸——家庭作业，如何体现其有效性呢?针对当下初中语文家庭作业的现状，笔者拟对这一问题作一简要研究。

一、初中语文家庭作业现状

1.重书面表达，轻口头练习

书面作业便于检查，时间上便于控制，相较于朗读训练或自我阅读，更能直观呈现作业结果。所以，绝大多数初中老师，布置的语文家作以笔头作业为主。

2.重文本演绎，轻实践操作

在语文作业中，本来有布置学生观察体悟生活内容的作业，怕学生不去做而流于形式，就只好弃之不用。如寒假时要求学生体味中国的“年文化”，从学生视角去拍摄或录制过年习俗等场景。

3.重整体布置，轻个体分层

语文作业往往以习题的形式呈现，习题的难易区分度不高，在分层时不大好操作，所以语文作业往往就是面向全体。有些语文老师用选做的形式来改良，但也坚持不了多久，因为提供选做题会增加自己的额外负担。有时也会让学生莫衷一是。

4.重现成题型，轻创新设计

很多的语文作业，都是照搬现成，或者是选用一部分弃用一部分，而很少是根据学生的学情量身定做的，也就是说家庭作业中教师有效设计的成分相对很少，甚至没有。

二、提升语文家庭作业有效性的具体做法

改变语文作业面临的尴尬局面，已经是摆在我们面前的结构性难题。如果不在有效性上有所突破，如果不能实现语文家作的有效完成，所谓“守土有责”就会化为泡影，语文家庭作业的时间就会在数理化英的围剿下，逐渐丧失;地盘逐渐缩小。

1.语文家庭作业的有效性设置以不侵占其他学科的必要学习作业时间为前提

学生家庭作业是一篮子工程，要以整体学习为重，顾全大局而不能顾此失彼。要以学生的健康发展为重，不能徒增学生的学习负担。

2.课内作业与课外作业对接

语文家庭作业首先要关注的是课内与课外的对接。比如，预习性作业，是前置性学习。为避免预习任务的落空，我们将预习内容习题化。在教学《享受生活》时，我们设计了如下预习导学:

(1)读课文两遍，标出段序;(2)查找作者的相关知识，了解作者;(3)给下面加点的字注音:驾驭、膂力、颠簸哑然失笑、挚友、侏儒、消弭疲惫;(4)解释词语:百无聊赖、惟妙惟肖、义正词严;(5)用一句话概括文章内容，并在文中划出作者喜欢做的事情;(6)如果做一张读书摘记卡，你会选择摘抄哪些句子?说说你的推荐理由。

这样设计预习导学，首先基于课堂教学的两个目标:一是了解海伦·凯勒享受生活的非凡经历，了解本文中作者对美的追求以及作者的审美感受;二是把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。其次是学生的可操作，标序、注音、注释，属于基础工作;概括文章内容，属于整体感知;读书摘记，属于阅读提升。这一做法体现了层次的递升以及课内与课外的紧密关联。

3.语文家庭作业要体现一定的家庭特色

这是基于家庭背景之上的作业设计。比如，朗读作业。在教学诗歌单元时，考查学生的朗读能力是其中的重要一项。布置给学生的作业是选取自己最喜爱的一首诗，以配乐朗读的形式录制成音频文件上交。这份作业延时一周。考虑到学生在练习朗读时需要时间训练，配乐时遴选适合的音乐伴奏，最后的合成需要一点技术含量。学生在完成这份作业时充分体验了它的挑战性和生成性，在最后的作业展示环节，学生无一例外地表现出了对成果的珍惜和自豪之情。

4.语文家庭作业要体现生成性

在教完《藤野先生》之后，要求学生将之前学过的《从百草园到三味书屋》中描写寿镜吾先生的文字查找出来，让学生比较阅读:两位对鲁迅有重大影响的老师之间，有何异同点。学生回去之后，找到那篇教材，再对比分析。同一作家的文字，同样是写自己的恩师，如果能在比较阅读中，不断生成自己的阅读感悟和发现，这样的家作是极有价值的。因为《藤野先生》是苏教版语文九上的教材，而《从百草园到三味书屋》是七上的教材，时间跨度较大，学生只有在家中找出旧教材仔细研读之后，方能完成这道作业。

5.语文家庭作业要经常赋予它新的形式和意义

例如，语文的适量抄写，我们叫做书写，用书法呈现。学生既要注意正确度，又要注意美观度，用心书写，提升了质量，培养了审美。而且，乐在其中，自然乐此不疲。再比如，前面提到的年文化探究，我们赋予了这样的主题:“2015，我的新年之旅”，要求学生用文字、图片、实物、视频的形式记录自己在新年的见闻和感受，表现亲情、成长、感恩。学生寒假之后上交的作业，其意义之深远，内涵之厚重，形式之丰富，表现之多面，让人为之惊喜，不禁慨叹学生的表现力和创造力。

6.开拓语文作业展示的渠道和空间

除了在学习小组内部进行组内成员之间的观摩、交流、评比，优秀的作业还要在班上集中展示，在墙报的展览区定期展出。在家长来校日，推荐孩子们的优秀家庭作业。通过营造看重、推重语文作业的氛围，激发学生认真对待积极投入的热情。当然，如果语文老师担任班主任的话，运作的力度就会更大，成效也会更加显著。

我们目前对学生的语文学习仅以考试成绩来衡量，语文作业根本未能纳入评价体系中，所以，让学生造成错觉:考试分数才是有效、合法成绩，而作业分数只是一种描述或评价而已。从根本上改变学生的认识，只有改变评价机制。我们正在尝试将平时成绩用作业综合得分来代替，加上期中考和期末考，以3、3、4 的权重计入学期成绩。学生平时作业质量，特别是家庭作业质量提升上来之后，学生的学习面貌彻底改变，学习质量也得以整体提升。这是我们最乐意看见的语文现实。