差异教学在高校体育教学中的实施策略研究

潘宏伟，段庆忠

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)

1 高校体育教学质量的提高呼唤差异教学

近年来，我国大学生身体素质持续下降，学生的体能素质与运动技术能力令人堪忧，如何通过体育教学工作来改变这种状况成为了广大体育教育工作者不得不面临和思考的问题。很多教师在进行体育教学和指导实践过程中，不管学生的身体发展水平、个性心理特征以及兴趣爱好等如何，都采用比较传统的方式，例如统一的教学目标、教学内容、教学方法、同样的教学进度和终结性评价方式等，这虽然有利于教学组织和管理，但是对于学生个性培养和适应不同学生的运动与学习需求，激发学生的主动性和积极性等方面捉襟见肘。要想促使广大学生有效进行学习和运动锻炼，就必须面对学生的个体差异问题，就需要教师对学生进行差异教育，避免体育教学模式的“一刀切”现象，要注意每个学生的不同风格，关注差异，争取使每一个学生的运动需求得到满足，提高学生学习的主动意识，使其能够从每一次的成功体验中增强从事体育学习和锻炼自尊心和自信心，从而提高体育教学质量。因此，对大学生进行差异教学对于解决当下高校体育教学所面临的困难和问题具有重要的意义。

2 实施差异教学的策略探析

2.1 树立差异教学理念

学生个体由于先天遗传和后天的生活成长环境不同而存在各种差异，是一种客观存在。教师在体育教学中应该认识到这种差异，承认学生在身体素质和运动技能等方面存在的不同，关注学生个体差异并能够正确对待，牢固树立差异教学理念，做好有关差异教学的理论研究工作。在具体教学工作中，要将理论与实践相结合，积极探寻适合每个学生有效学习、锻炼和发展的教育方式和途径，使每个受教育个体都得到充分的锻炼和发展，实现体育教育公平。

2.2 调查和检测学生差异状况

要充分了解和掌握学生自身的差异状况是进行差异教学的基本前提。在实施差异教学之前，教师首先可以通过向学生、辅导员、家长等人群发放有关体育教学的问卷或者查阅学生档案的方式，了解学生的身体发展状况、体育运动经历、兴趣爱好、个性特征等基本情况，掌握第一手资料;［1］其次教师可以通过体能、机能测试来了解学生的基本身体素质和运动机能情况，这样有利于对今后的教学进度和课堂中的运动负荷做出准确的判断，便于教师对教学过程和学生锻炼活动的及时把控;第三，教师可以通过观察和交流谈话的方式来了解学生在学习态度上的差别、心理承受能力的强弱以及社会适应能力的差异等状况，这样能够为有差异的学生制定与学生本人相适应的学习目标、学习内容以及采取不同的教学方法等，促进学生有效学习。

2.3 对学生、学习目标、评价方式实施分层教学

首先，对学生进行分层。经过前期的调查和了解，教师已经对学生的身体素质、兴趣爱好、运动技能等有了一定的认识，然后就需要根据学生个人的差异对学生进行分层。因为每个学生的运动技能水平和身体素质是不同的，对于掌握一项教学内容的速度和效果也是不同的，因此，在体育教学实践中教师可以根据学生学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等，将学生分为强、中、弱三层，在每层采取不同的任务和形式，例如，属于较弱层次的要允许学生学习较易接受的任务，减缓教学节奏，同时在学习方法上尽可能提供更多的支持和帮助。在此环节，值得注意的是对学生分层的管理是动态的，主要是便于教师在学习活动中对他们进行有针对性的干预和影响。

其次，对目标进行分层。在对学生运动发展水平和个性特征全面掌握的基础上，教师要为所有学生制定富有挑战性的学习目标，即设立不同级别的学习目标，［2］建立在学生的“最近发展区”，有效挖掘学生的信心和动力，并满足不同水平和类型学生的学习与运动需要。教师可以精心设计高、中、低三个层次的目标，高层次的目标则要求学生拓宽技能，提高学生的技术应用意识;中层次的目标则要求学生熟练基本技能，逐步提升技术意识;低层次的目标则要帮助学生掌握基本技能，采用激励、赏识的方法，使他们快速的找到完成动作的方法和技巧，并逐步增强难度，使学生的运动能力和技术水平有序提高。通过这样的方式是为了保证目标的设定能够处在大多数学生的运动技能最近发展区内，这样，每个学生经过努力都可以达到教学目标的最低要求，并在这此基础上获得最大程度地发展。在每次教学实践中，体育教师都要设定不同的目标，不但要让体育基础较好、运动能力强的学生地达到更高的水平，还要让哪些体育基础较差、身体素质较弱的学生能够完成对自身具有提高性的目标，有所进步和提高。

第三，实施评价分层，采取多元化评价的方式。在体育教学过程中还要正确使用评价方式，教师进行评价时，要以促进每个学生的进步和提高为目的。［3］可以采取学生自我评价、小组评议、教师讲评、期中评定等相结合的方式对学生进行综合性评价，既注重过程性评价也注重结果性评价，把评价作为手段，以此来促进教学与学习，提高教学质量。差异教学需要我们在测评时要采取不同的难度标准，并及时了解学生达到目标的程度，并通过信息反馈的方式传达至每个学生，让学了解自身学习的进步和健康素质的发展。

2.4 灵活运用多种教学方法

教师在制定了不同的体育教学目标以及了解了学生之间的差异后，下一步要做的就是有针对性的采用灵活多样的教学方式和方法将学习内容教授给学生。教师在教学过程中应综合运用多种教学方法和手段，例如对理解能力较差的学生要讲解要多一些，对技能水平不高的学生要动作示范要多一些，对基础较差的学生个别指导要多一些，并及时与学生对教学内容、练习形式进行交流与探讨。只有根据学生之间的差异状况，采用不同的方式和方法才能达到事半功倍的效果，这样能让学生对运动学习产生兴趣并克服懒惰心理。在实施差异教学中虽然倡导运用灵活多样的教学方法，但是这些方法要以充分引导和调动挥学生的学习积极性和主动性为前提，并根据学生的差异状况有针对性的加以运用。

2.5 变换不同组织形式，实施分组教学

在对教学进行组织过程中，教师可以根据学生的具体情况灵活采用小组教学、个别指导、集体教学、教学比赛等不同组织形式。分组有组内分层和组间分层两种方式，前者分组后组内学生有差异而组间学生无差异，后者分组后组间学生有差异而组内学生无差异，但是在进行分组时，教师要注意采用隐性分组的方式，既要注意保护学生自尊心和自信心，又要鼓励和激发体育差生的学习动机和体育兴趣。通过分组教师向学生提供多样的、不同层次的教学，并根据具体情况进行调整，对每个层次每个小组的学生提供适合于他们的教学组织和形式，让不同学生的特长都能够得到有效发挥，进而促进学生的全面发展。每个小组就是一个小的团队，学生可以相互学习和帮助，并能够提高学生的团队意识，例如通过小组间教学和学习比赛，可以促进师生之间、学生之间良好的互动，使学生能够为了大局考虑，能够敢于牺牲自己展示的机会，从而使团队更加强壮，学生会产生对集体的归属感，这对学生良好个性形成和发展有重要的意义。

2.6 加强教学互动，融入合作学习

教育社会学的“互动原理”指出:在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。［4］合作学习作为一种教学和学习策略，它能够有效促进合作者之间相互交流对话，相互尊重，既充满了人文关怀，在客观上又有效地激励了学生的竞争精神。学生在合作学习中各抒己见，发挥各自的潜能，促进每个学生获得自主学习的能力并持续发展，又可以通过合作共同面对挑战，共同攻克难题，并相互取长补短满足了学生个人对群体归属感的需求。在教学中教师可以有意识的培养学生的合作意识，经常举行一些教学比赛，并根据实际情况对学生进行差异分组，让学生面对不同的竞争对手，加强学生之间的交流和互动，还可以变换条件和增加难度，满足学生更高的技能和技术要求，以促进学生运动技能的提高，达到更好的体育教学效果。

3 在实施差异教学中应注意的问题

在体育教学中实施差异教学离不开有效的教师决策和正确的指导。首先教师应该着眼于学生的起点，并充分了解学生在学习中的进步过程，密切关注学习任务与学生认知、情感状况以及运动偏好之间的适合程度，发现问题及时调整，并通过运用多种教学策略使学生积极主动投入到学习中去。其次，教师要合理安排弹性的时间，并根据学生学习和锻炼的状态进行适时调整，例如针对体育差生，在示范、讲解、练习和指导上应安排一些时间和辅助教学手段，让学生体会到运动的乐趣和运动技能水平提高的成就感，在轻松愉快的氛围中掌握技术。

4 结论与建议

实施差异教学可以改变当下传统体育教学中存在的诸多弊端，并能够满足和适应不同学生的运动需求及兴趣爱好，充分调动学生学习和锻炼的积极性和主体性，更好的掌握体育知识和技能，并有利于学生个性的完善和创新能力的提高。

差异教学要想获得良好的教学效果对体育教师的教学能力也提出了更高的要求，因此建议教师要树立终身学习、不懈追求的理念，紧跟时代脉搏，加强学习和交流，不断更新体育教学观念，并通过多种方式来提高自身综合素质和教学能力，这样才能做好差异教学工作，全面提高高校体育教育教学质量。我们相信，随着体育教学改革的深入，差异教学将真正为学生的体育学习和锻炼服务，使每个学生都能够得到和谐、健康地发展。

［1］毕荣君，刘伟，刘凤勇. 差异教学在体育教学中的实施［J］. 教学与管理，2009，(12):152－153.

［2］黄世伟.“差异教学”在体校排球教学中的实践与探索［J］. 当代体育科技，2015，5(13):171－172.

［3］王红蕾. 论新课标下体育差异教学的理念与策略［J］.吉林体育学院学报，2007，23(6):130－131.

［4］刘言. 改革教学管理适应学生差异［C］. 中国民办教育家优秀论文集，2006:246－247.