语用训练应找准时机、找对方法

王景翠

作为一名语文教师，语文课堂是我们的主阵地，在阅读教学中，我们习惯了和学生分析字词、理解文章。而语言文字的积累和运用经常被忽视，这就造成了课堂效率的低下，学生的说话和写作能力越来越差，有鉴于此，带领学生进行有效的语用训练就成为了语文教学的当务之急。

今年，我带的班是一年级，面对一年级的小同学，我有些打怵。因为，我发现用以前积累的教高年级的方法，对他们而言是不灵验的，尤其是在写话教学上，一年级的孩子入学时间短，识字量不大，有的孩子认字很少，根本谈不上所谓阅读量。《语文课程标准》第一学段(1—2年级)对写话教学有明确的要求:“培养孩子对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”所以，在一年级下学期，如何引导学生们运用学过的词语写几句话，成为了我在教学中的首要任务。经过探索，我总结出了一套适合我班学生的语用训练教学方法。

一、结合课文内容，抓准语用训练时机

低年级的课文内容，对于学生来说是好玩的、有趣的。学生对课文充满新鲜感，我一般会选择恰当的时机进行语用训练。比如，在本学期的我校举办的语文赛课中，我执教的是《荷叶圆圆》一课，在阅读教学中，我引导学生们通过自由读课文、接读课文等，一步步抓住文章的精髓主旨:即荷叶圆圆的，绿绿的，很好玩，小伙伴们都喜欢荷叶。文章中有很多重要句子:

小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”

在课文中，这四个比喻句让人印象深刻，在学生们慢慢体会出小伙伴们对荷叶的喜欢之情时，我紧紧抓住训练时机，出示了另外四幅图片，分别是小兔子举着蘑菇避雨，小蚂蚁拿树叶当船划水玩，一只小猫咪躺在杯子里，两只小狗趴在竹筐里休息。这四幅图片又有趣又好玩，我给了学生们一个训练模式:某某某说:“什么是什么。”学生们很聪明，很快地仿写了句子，我们不妨看一下:

小兔子说:“蘑菇是我的小花伞。”小蚂蚁说:“树叶是我的小船。”小狗说:“竹筐是我的大床。”

好多孩子都愿意说，而且说的各有特色。我听了心里美滋滋的，体会到了语言生花的美妙。学生们的语言也像插上翅膀一样，学会了飞翔。最为关键的一点是，这个时候，我感觉学生们是真正的喜欢，而不是机械地去完成老师布置的作业。作为低年级语文教学，结合好玩的课文内容去抓准时机进行语言文字的训练，才能让语文教学更加高效。

二、语用训练要以说为主，以写为辅，说写结合

经过长时间的探索，我发现，一年级的语用训练应该以说为主，以写为辅，说写结合。在课堂实践中，我也是这么做的。比如，在执教《荷叶圆圆》时，我就是只让学生们说，因为句子太长，学生们写起来是很费力的。而且，只让学生们说，这就节约了时间，更多的孩子能够参与到语言的训练中来。

《语文课程标准》明确提出:“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，和课文内容做到了很好的结合，充满着儿童情趣。我在教学中充分利用插图，在恰当的时机引导学生们根据好玩、有趣的图画理解课文内容，进行语用训练，既训练了说话能力，又训练了观察能力，可谓一举两得。

在学习第26课《小白兔和小灰兔》时，我特别注意发挥插图的作用。课文中一共四幅插图，第二幅插图就是小白兔给自己种的大白菜浇水，课堂上我紧紧抓住这幅图画，结合课文中一系列的动词，领着学生们观察并思考:“小白兔在干什么?怎么干的?它的表情是怎样的?”我让学生们想象小白兔的心情以及内心的想法，让学生们思考后发表自己的看法。学生们都能体会出小白兔浇水背后的辛苦和不易。我又让学生们进行角色体验，提问:“假如你是小白兔的朋友，你会对小白兔说些什么呢?”学生们纷纷发表意见:“小白兔，你这么辛苦地种白菜，你真了不起!”“小白兔，你看看你额头上有很多汗珠啊!我来给你擦一擦!”“小白兔，我要向你学习。”这样，结合一幅幅简单的插图，就可以把语用训练进行得巧妙又有实效性。学生们已经掌握了课文所要表达的主旨，自然不需要我们老师一遍又一遍地讲解。

我现在越来越喜欢用这种方法进行语用训练，由图像信息转化为文字符号的方法，简单、直观、有趣，值得不断运用。