中学语文教学应回归语文本质

郭 振

教育现代化是国家发展的趋势，教学手段现代化是社会进步的体现，各级各类学校都将现代化教学手段引入了课堂。课堂教学形式在某种程度上产生了根本性的变化，教师也为了适应新的教学形式在加强学习，为知识更新作出了很大的努力。现代化教学手段，确实对语文教学产生了重大的影响，在学校教学管理工作中，也往往将教师能否熟练使用现代化教学手段，作为评价课堂教学的一项重要标准。但是任何事物都是具有两面性的，当其有利的一面被过分放大，就有可能产生负面效应。过多的依赖课件进行课堂教学，往往失去了语文教学的本色，如果把握不好，甚至会把课堂教学引入娱乐化的境地。

在语文课堂教学中，重要的不是只让学生听到了什么，看到了什么，而是通过教师的精心组织，调动学生参与课堂学习的积极性，保护学生的创造性意识。语文教学的基础是字、词、句、章，语文课堂必须紧紧围绕基础知识，引导学生观察所能接触到的事物，运用所学习的基础知识，加深对事物的理解，使学生能够把所学的知识转化成语言文字能力，运用到对现实事物的分析和理解中去。因此，在教学过程中，要善于把现代化教学手段，有效地融入到传统的启发式教学之中，决不可以本末倒置。

一、善用多维教法，引导学生参与

在语文教学中，要认清现代化手段与传统教学方法之间的关系。首先要认识到图像、音乐、视频等课件，是传统教法的补充，可以实现传统教法所达不到的意境和效果，但这些手段的运用都必须服从启发式教学的需要，要考虑到课件的内容与教学内容之间的内在联系，通过教师的串联和引导，发挥课件的综合性作用。要充分发挥课件的功能，根据课件所展示的内容，引导学生进行深入研究，多角度地去探讨问题，培养学生的分析、概括、判断和迁移能力;拓展学生思维的宽度，突破思维定式，使学生在接触现代化手段的时候，能运用灵活的、多角度的思维方法，加深对知识的理解。通过现代化的课堂手段，培养和提升学生的思维能力，对传统教学方法能够起到重要的补充作用。

课件设计不能脱离传统的教学方法，要根据教学的实际需要，起到画龙点睛的作用。可以通过课件展示所形成的多维效果，启发学生的想象力，带动学生参与的积极性。课件内容的选择要准、要精，要考虑到课件展示之后，能够产生多少调动学生参与的因素，要考虑课件与教学内容之间的内在联系。如果课件内容选择不当，就有可能破坏课堂教学的系统性，达不到教学预期目标。目前，有些语文教师在课堂上过分依赖课件进行教学，有可能会使语文教学偏离方向。因此，现代化的教学手段只是工具而非主体，语文教学应当回归到以传统教法为基础的教学环境中来，根据语文教学内容来引导学生积极参与，来完成语文教学任务。

二、善于设疑激趣，组织学生争辩

在传统教学方法中提倡运用启发式教学，引导学生主动参与的积极性。因此，课件的运用要慎重，要与传统教法之间形成有效衔接。例如，有些需要学生发挥想象、推测、争辩的内容，最好不要事先播放课件，不要先入为主。留有充分的想象空间，要给学生留有产生分歧的话题，要创造引发学生进行争辩的机会。要做到引而不发，等待学生相互讨论、相互争辩的局面形成之后，再择机展示课件，为学生之间进行深入研讨创造话题。这样，才有利于学生对教学内容进行深入的理解，有利于学生思辨能力的提高，有利于激发学生的学习兴趣。

对于引导学生讨论带有推测性的问题，最好不要使用课件。应当由教师充分运用先期设疑的方法，引导学生抓住问题的实质。对疑虑较深的问题，要适当运用设疑激趣的手段，启发学生去运用创造性思维，因此，教师要会设计、引导，学生要会听、会讲，这就必须发挥传统教法的优势。例如，对于一些需要学生参与解析的问题，先不要触及问题的核心，而是由教师找到一些与之相关联的外围话题，引导学生讨论、争辩，逐步接近问题的核心区。学生在教师的诱导之下，通过动脑、动口，最终找到答案，这种学习方法能够较好地激发学生的课堂学习兴趣，对于基础知识的掌握能够起到举一反三的作用，这是传统教法的优势，是使用任何课件都无法达到的效果。再如，教师有意识地设疑问难，当学生通过讨论和争辩都无法找到答案时，教师再提供一把钥匙，使学生在运用钥匙的过程中，最终脑子豁然开朗，找到问题的答案。这种教法有助于学生对知识的运用和能力的提高，这样的教学过程也只能通过传统教法才能完成，其他教学手段都无法代替。

三、善于把握时机，进行点拨指导

在传统教法中，组织讨论是启发教学的重要方式。教师在组织教学过程中，可以适当使用课件，配合讨论的展开，但讨论的主体是学生，绝对不能让课件代替了学生的思维。老师在运用启发式教学的过程中，重要的是在学生讨论过程中把握时机，抓住关键节点进行有效点拨，使学生能够打开思路，变换思维方法，起到峰回路转的作用。在传统教法中，教师进行点拨指导，是在与学生的互动之中形成的，常用的方法有很多，例如，节点连接法:当学生的思路与教师预设答案接近时，教师抓住时机，用一句话或一个暗示进行点拨，把教师与学生的思路连接起来，双方产生思想上的共鸣，促使学生成功寻找到正确答案;概括延伸法，有些知识学生已经初步掌握，需要引导他们扩大知识面，了解知识之间的连接性，这就需要教师适时进行点拨，引导学生在不同的知识点中找到内在的关联;知识扩展法:通过对某一知识点的教学，逐步扩大相关知识的范围，教师在学生研究讨论时，不断进行层层点拨，使学生能够从一个知识点延伸到多个知识点，这既是一种学习的方法，又是一种综合解决问题的思维训练;阅读指导法:在组织学生阅读或朗读过程中，发现问题当机进行点评，肯定正确的，纠正错误的，这种点拨能够有效增强学生对这个问题的记忆，提高阅读或朗读的教学效果。教师在把握时机运用点拨指导时，主要还是依靠传统教法，适当时机可以利用课件以起到补充作用。

中学语文教学还是应当围绕“字”、“词”、“句”、“章”来进行的，同时通过启发式教学，调动学生主动参与的积极性。运用多维教法，引导学生参与;通过设疑激趣，引导学生争辩;巧妙利用点拨，拓宽学生思路。上述的教学设计，必须依托传统教法才能达到教学的预期效果。现代化的教学手段为语文教学增添了色彩，在某种意义上起到传统教法达不到的效果。但是课堂教学必竟是师生之间的思想交流，现代化的教学手段只是工具，如同战场上的武器，战役的战略构思和战场的战术设计都是由人来完成的。因此，在语文课堂教学中，现代化教学手段的运用，要服从教师对这节课的整体构思，在以传统教法为主导的前提下，准确地、适当地运用现代化的教学手段，能够提升课堂教学的境界，如果过多使用课件，就会失去语文教学的本色，不能达到预期的教学效果。