开展分享活动的实践与反思——提升学生口语表达能力方法举隅

张 珏

晏子面对楚王应对自如，纪晓岚在君王面前娴于辞令，周恩来应对外国记者妙语连珠，众多古今名人的事例告诉我们口语表达的重要性。在现在的语文教学中，由于考试体制的影响，教师往往十分重视学生的阅读能力和写作能力，而忽视了学生口语表达能力的培养。著名教育家叶圣陶先生说:“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听说读写的能力，培养的时候宜乎双方兼顾，听、说、读、写四个字中不偏废任何一个字，才能收相互促进、不断提高成效。”(朱永新:《叶圣陶教育箴言》，福建教育出版社，2013 年11 月第1 版，第158页)可见口语表达能力是应该与其他能力同等重要的。以下是笔者在初中语文教材的口语交际之外，尝试开展的一项“分享活动”，并取得一定的成绩，现将经验分享如下。

一、活动背景

背景1.现有语文学科的中考和高考试卷，主要考查学生的知识积累、阅读分析、理解应用、书面表达等，基本不涉及口语表达(或者说很少涉及)，在快节奏、高强度和功利化的形势下，学生没有时间也没有意识要提高自己的口头表达能力，教师迫于压力也无暇顾及学生这方面能力的培养。

背景2.现在的学生，即使语文经常得高分，作文也流畅优美，但在与人沟通时往往不够自信，甚至有些学生害怕表达，有些当众发言的机会能推则推。究其原因:一是有些学生本身性格内向，不善言辞;二是本身语言积累较少，找不到合适的词汇或句子来表达自己的思想，常常词不达意;三是表达的时候缺乏逻辑，往往语无伦次。

背景3.当学生进入社会后，生活、工作中对人的口语表达能力的要求提高了。口语表达的重要性会体现在各个领域，如与人沟通时，恰当地表达自己的思想，能减少误解;想要获得去国外大学的深造机会，就必须要通过面试环节，能否流畅地表达自己的想法十分关键;竞选各类岗位时，出色的演讲也会为个人加分不少……良好的口语表达可以为个人能力锦上添花。

作为教师，我们不能只为获得高分而教学，而要以培养学生的语文综合素养为出发点，在平时的教学中培养学生的口语表达能力，分享活动就是在这样的背景下产生的。

二、开展分享活动的意义

本文所指的分享活动是指在每节语文课教学之前用5 分钟左右的时间，让一名学生在幻灯片演示的辅助下，用演讲的方式，跟全班同学分享一项内容。分享活动与演讲的区别在于，学生可以将与内容相关的图片展示给大家看，这样就更直观、更具体，也更能引起听众的兴趣。这相比较传统的演讲，既不会让学生觉得枯燥，又为学生搭建了一个展示个性和口语表达能力的舞台。(田甜:《初中语文口语交际与实践性课程应研究》，《文教资料》，2013 年16 期)

1.分享活动可以活跃课堂的气氛

法国教育家卢梭说:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在各科学科排列紧密的形势下，有时走进课堂，学生已经被数学公式折磨得晕头转向，或被英语语法虐待得昏昏欲睡了，这时再精彩的文章，也很难扶起学生趴在课桌上的沉重头颅。但有了分享活动，学生对语文课就多了一份期待。笔者在班级开展分享活动后，每次的语文课都以热烈的掌声拉开帷幕，当学生在讲台上分享自己的精彩内容时，下面学生个个兴致盎然，结束时意犹未尽，哪还有机会消极颓靡呢?

2.分享活动可以增强学生表达的自信

学生害怕说话，在很大程度上是怕说错话，成为别人的笑柄。分享活动是在班级内进行，参与的都是学生熟悉的同窗，目的就是训练大家的口语表达能力，活动氛围是允许说错话，出错及时改，这大大鼓励了学生，增强了他们的自信心。开展分享活动以来，学生从最初的怕说，到后来都有了说的欲望，再到争先恐后地说，分享活动成了他们展示才华的重要途径。

3.分享活动可训练学生的口语表达能力

在分享活动中，学生选择话题，锤炼语言，学习演讲，交流沟通，学会了更好地表其意、传其情。另外就是锻炼思维的敏捷性，学生在不停顿的情况下在大脑中组织语言，对词语、句式、语气进行选择加工，并快速通过发音器官表达出来。(赵福章:《情感教育让语文课堂绽放美丽——课前三分钟演讲的作用与效果》，《中学教学参考》2011 年25 期)

三、前期准备

1.给予充足的时间

学生第一次尝试这种活动，教师一定要给予学生充分的时间准备，避免因仓促而草草了事。在开展这次活动前正好有个寒假，笔者布置学生在寒假里精心思考，寻找分享活动的素材，制作幻灯片，做好分享活动的准备。

2.指导表达的技巧

指导学生分享的内容不是简单图片的罗列介绍，也不是流水账式的播报经历，而是要有实质内容表达，要先确定一个主题，围绕主题收集、整理资料，提炼观点;同时表达时要做到条理清晰，举例有说服力;吐字要清晰，声音要响亮，语言要连贯;要注意讲话时的仪态、动作、表情、眼神，争取用高雅的谈吐、幽默的语言、严谨的逻辑和得体的语调来展现自己的风采。

3.安排分享的顺序

安排活动的顺序相对可以灵活一点，可以按照学号进行，也可以抽签决定活动顺序，或者让学生自己决定分享的顺序。(王玉琴:《自由演讲 命题演讲 即兴演讲——课前三分钟演讲提高初中生语文口语能力》，《陕西教育(教学版)》2010 年Z2 期)

四、实施过程

1.活动程序

每次课堂开始，预先准备好的分享者上讲台，一边演示幻灯片，一边口头表达相关内容，其他学生需仔细聆听;结束后在座学生可以针对同学的分享内容提问，分享者予以回答;最后教师进行点评，肯定优点，指出缺点。

2.学生表现

一学期以来，笔者班级的每位学生都参与了分享活动，他们分享的内容有自己的旅行经历、同学的友谊、个人的兴趣爱好、崇拜的古今名人、家乡的美食小吃、热点的时事新闻等，可谓精彩纷呈。经过一个学期的活动，学生增强了口语表达的意识，学会了提炼观点的方法，优化了口语表达的语调体态。

3.学生的不足

(1)有些学生发言时过于紧张，语言上出现一些口头禅，如“那么”、“好的”等，有些学生则声音较轻，态度不够自然，不善于运用表情、眼神、手势等肢体语言来增强表达效果。

(2)有的学生准备好讲稿后照本宣科，没有将内容内化为自己的语言，感觉就像在背诵，没有脱稿演讲的风采，要知道在与人交际的过程中，总是要表达一定的内容和情感，因此在口语表达时如果能将这些感情淋漓尽致地表现出来，做到声情并荗，才能感染人，引起听者的共鸣;反之，不带感情的叙述则达不到这种效果。有的学生语言没有经过反复锤炼，出现了滥用词语的现象，特别是一些网络用语，如“人艰不拆”、“拍砖”、“杯具”等，破坏了口语表达的正规性。

(3)个别学生的发言显示他们的思想比较偏激，倾向于揭示社会上的一些不合理现象，甚至是阴暗面。这可能与其家庭环境有关，或者是受网络、电视等媒体的影响。对此，教师应首先肯定他们的正义感和社会责任心，其次要引导他们积极传递正能量。

五、反思促提高

美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。一个教师能否进行教学反思，是决定这个教师是否优秀的关键性因素之一。分享活动的开展尽管得到了学生的认可，也确实取得了一定的效果，但还是存在很多值得教师反思的问题。

1.选题前放任自流，缺乏主题引导

学生的选题虽然内容丰富，但都很浅显，不够深刻。理想的状态是在选题前教师引导学生体验生活，观察社会，教会学生透过现象看本质的方法，让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题，引导学生关注国内外时事和热点问题，提炼自己的观点，并进行归纳和总结。

2.教师在活动前没有给予学生充分指导

每个学生在分享演说前，教师应事先让学生在老师面前预演一遍，这样就可以消除学生的紧张感，纠正一些语言或内容上的错误。同时教师应给出一些中肯的建议。

3.师生、生生之间的多边互动不够

虽然活动中有学生提问和教师点评环节，但由于时间关系，这样的互动犹如蜻蜓点水，学生的问题无关痛痒，缺乏深度，无法引导发言者更好地阐述自己的思想。教师应注意转换角色，加强师生间的互动，建立交际关系，用高质量的问题促进发言者口语表达能力的提高。

综上所述，口语表达能力的训练不是一蹴而就、光靠一学期某一活动就能完成的。我们可以以分享活动为载体，不断总结经验，改进不足，培养学生的口语表达能力。